張燕燕

摘 要：舞蹈作為高職學(xué)前教育專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，它不但傳授舞蹈理論知識，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，但在實際教學(xué)方面存在一定難度。本文從現(xiàn)行高職院校實際情況出發(fā)，基于分層教學(xué)方式來對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化布局，同時解讀分層教學(xué)對于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實際優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教育 分層教學(xué)

當(dāng)前高職院校在舞蹈課程授課對象方面主要針對三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這部分生源來自于職業(yè)高中幼師專業(yè)學(xué)生與普通高中文理科學(xué)生。所以針對這兩類生源學(xué)生，必須展開分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動性。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱要求所提出的創(chuàng)新教學(xué)理念，它針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，不但重視教學(xué)過程統(tǒng)一性，也希望突出教學(xué)內(nèi)容的個性差異，因人而異的展開分層次教學(xué)內(nèi)容。一方面照顧到學(xué)生整體，另一方面注重個體差異培養(yǎng)，是典型的因材施教教學(xué)方法。

分層教學(xué)法基于不同學(xué)生的不同能力、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)需求設(shè)計分層次課業(yè)任務(wù)；也會圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價進(jìn)行分層?？傮w而言就是凸顯在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分解剖析，時刻根據(jù)他們的需求來調(diào)整教學(xué)過程，爭取為學(xué)生創(chuàng)造最好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的分層教學(xué)應(yīng)用

1.分層教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實意義

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實施分層教學(xué)是希望體現(xiàn)4點現(xiàn)實實踐意義：

第一發(fā)揮舞蹈的審美作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力，讓他們在高職學(xué)前教育階段充分認(rèn)知美，學(xué)會表現(xiàn)美和追求美。

第二發(fā)揮舞蹈教學(xué)的德育作用，讓學(xué)生在分層教學(xué)環(huán)境中各取所需，學(xué)會相互配合，并懂得尊重他人，在滿足各自需要的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)特別是人格品質(zhì)的優(yōu)化提升。

第三培養(yǎng)他們的思維能力，通過舞蹈肢體語言與視覺藝術(shù)來傳情達(dá)意，基于不同分層目標(biāo)來調(diào)節(jié)開發(fā)學(xué)生的智力能力與思維方式。

最后通過舞蹈分層教學(xué)來拓展學(xué)生視野，讓不同能力學(xué)生都能輕松體會到舞蹈教育的現(xiàn)實內(nèi)涵，并掌握自己所需要的知識，實現(xiàn)教育拓展，這有助于激發(fā)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的共同進(jìn)步。換言之，分層教學(xué)的最終目標(biāo)還是一種教育效果的有機(jī)統(tǒng)一，只是不同層次的學(xué)生的起點與起步位置不同。

2.分層教學(xué)應(yīng)用

在高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂上采用分層教學(xué)模式，它希望基于學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價4點展開，以下對各環(huán)節(jié)應(yīng)用作出了具體分析。

（1）學(xué)生分層

要根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)與特點進(jìn)行合理分層。如上文所述，該專業(yè)學(xué)生主要來自于普高與職高幼師專業(yè)，他們在舞蹈基礎(chǔ)上相差較大，如果采用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式顯然不合理，所以必須實施分層教學(xué)模式。而針對兩類生源的分層教學(xué)首先就是要根據(jù)學(xué)生特點與基礎(chǔ)來實施分層，打破傳統(tǒng)教育中以學(xué)生綜合成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來實施的學(xué)生能力評判模式與分班模式，而是要根據(jù)學(xué)生的舞蹈能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度、愛好特長等等來實施科學(xué)分班。在分班之后，還要根據(jù)班內(nèi)相同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為高、中、低3個層次，并且遵循“動態(tài)分層”原則。這是考慮到每一層次的學(xué)生在新分班后的階段學(xué)習(xí)過程中還存在進(jìn)步差異，所以每一階段教師還要定期進(jìn)行重新分層，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，讓自己在舞蹈學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，變得更加優(yōu)秀。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一靜態(tài)的，但當(dāng)前的分層教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)變化性。本文認(rèn)為針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈課程教學(xué)中應(yīng)該制定3個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。第一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，鼓勵每一名學(xué)生都能夠達(dá)到自己最初的基礎(chǔ)目標(biāo)，即對舞蹈基本理論與基本動作的扎實掌握；第二是發(fā)展性目標(biāo)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在完成最初基礎(chǔ)性目標(biāo)后還能對原有知識內(nèi)容進(jìn)行拓展應(yīng)用；第三是提高性目標(biāo)，它主要是針對高層次學(xué)生制定的，因為他們具有更大的發(fā)展?jié)摿?，所以教師要求他們的舞蹈動作不僅要做到標(biāo)準(zhǔn)，還要在此基礎(chǔ)上追求藝術(shù)美感。例如能夠?qū)⑽璧傅滋N(yùn)與情感相互融合，體現(xiàn)更高的審美價值。實際上，如此特殊的教學(xué)設(shè)計也是希望學(xué)生能夠由儉入奢、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)舞蹈，保證每一層次的學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中都能始終充滿自信，避免他們萌生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自卑心理，同時也希望通過分層教學(xué)模式來鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，一直都能看到自己的進(jìn)步[1]。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層

針對舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層應(yīng)該做到細(xì)致，將理論與實踐分開進(jìn)行分層，又在實際教學(xué)過程中將二者融合，凸顯分層教學(xué)的自由編制與彈性優(yōu)勢。例如基于不同學(xué)年不同教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，在一年級階段，無論是職高學(xué)生還是普高學(xué)生，針對他們的舞蹈課程內(nèi)容與目標(biāo)都是相同的，這也是他們在高職學(xué)習(xí)初期必須掌握的。具體來講包括舞蹈規(guī)范的形體教學(xué)、基本動作、節(jié)奏、協(xié)調(diào)與舞蹈編排等等內(nèi)容。到了二年級，兩類生源已經(jīng)擁有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，所以要展開綜合教學(xué)，創(chuàng)編更加復(fù)雜的舞蹈節(jié)目，例如對民間舞蹈的學(xué)習(xí)，幫助他們掌握一定的高階舞蹈技巧，并鼓勵他們適當(dāng)將所學(xué)過的舞蹈技巧融入到創(chuàng)編舞蹈節(jié)目中，學(xué)會學(xué)以致用，充分展示他們對舞蹈的理解能力，包括對身體協(xié)調(diào)性與靈活性的鍛煉，同時也提高他們對舞蹈的表現(xiàn)能力。該階段就能夠體現(xiàn)出不同生源、不同層次學(xué)生的個體能力差異，教師要在教學(xué)過程中注意學(xué)生能力表現(xiàn)，基于觀察結(jié)果進(jìn)行合理分層，教授不同層次學(xué)生不同難度的舞蹈知識內(nèi)容[2]。

（4）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層也要針對不同層次學(xué)生，采用不同的評價體系，這也是對傳統(tǒng)教育評價體系的顛覆，即絕對不能用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)來抹殺某些學(xué)生的學(xué)科天賦，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以分層教學(xué)評價鼓勵低層次學(xué)生能夠上進(jìn)，高層次學(xué)生能夠再接再厲。當(dāng)然，分層教學(xué)評價體系一定要對應(yīng)相匹配的分層試卷與考評內(nèi)容，這樣所制定出的評價體系才科學(xué)合理，才能真正客觀反映出不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

針對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈分層教學(xué)有它豐富的優(yōu)勢特征，例如它滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)了“因材施教”教學(xué)目標(biāo)。它能幫助教師成為研究者，思考自身如何針對不同能力學(xué)生給出不同的教學(xué)指導(dǎo)方法，對教師教學(xué)能力也是一次考驗。它更為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，讓他們在不同層次各取所需，而且還培養(yǎng)了他們一種不斷攀爬新目標(biāo)、新高度的決心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，13（5）

[2]陳琳.分層教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實踐探究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）endprint