趙亮

摘 要：本文從實(shí)際案例出發(fā)，通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況加以分析，找出當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因，簡要介紹提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)有所不同，學(xué)習(xí)量及知識(shí)難度有了顯著提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易陷入困境，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和變革自身教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容[1]，從而更為符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來有針對性開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，形成數(shù)學(xué)思維體系，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

一、利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知能力水平較低[2]，容易受到外界環(huán)境的影響，這是一把雙刃劍，一方面，學(xué)生極易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)開小差、走神現(xiàn)象，另一方面，教師如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具吸引力的教學(xué)情境，學(xué)生能夠迅速受到情境的影響，從而投入到教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提升教學(xué)有效性。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好和認(rèn)知能力[3]，從而創(chuàng)設(shè)出具有極高吸引力的教學(xué)情境，使學(xué)生在開放、趣味性的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。例如，在“乘方”教學(xué)之中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段開展情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師拿出一張A4紙，引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)這張紙的厚度為0.1毫米，將厚度是0.1毫米紙對折20次，猜一猜其厚度大約為多少？”這一問題吸引學(xué)生的注意力，大家表示其厚度應(yīng)該在幾十厘米到上百厘米左右。此時(shí)，教師可簡單對折手中的A4紙，并為學(xué)生講解對折后紙的層數(shù)關(guān)系，引入乘方的概念。最后，教師公布實(shí)際答案：0.1×220=104857.6（毫米），換算后，0.1毫米的紙對折20次厚度接近105米，這一高度相當(dāng)于32層大樓的高度。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，學(xué)生將注意力投入在教學(xué)之中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行有針對性的導(dǎo)入，使學(xué)生在情境中獲得知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方法更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，并使其產(chǎn)生初步自學(xué)習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而滿足新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生以小組為單位，在小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分工協(xié)作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)新、舊知識(shí)之間的鏈接[4]，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中，不斷與其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流與溝通，使學(xué)生的人際交往能力有所提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示函數(shù)“y=3x+5”的函數(shù)，并在黑板上繪制改函數(shù)圖像，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)形結(jié)合的概念。當(dāng)學(xué)生了解該函數(shù)圖象繪制方法后，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分組，使每組之間的數(shù)學(xué)能力大致相仿，人數(shù)一般在4至6人左右。要求學(xué)生在小組內(nèi)研究函數(shù)“y=-3x+5”、“y=x/2”、“y=-x/2”，繪制出相應(yīng)的函數(shù)圖像，加上黑板上的函數(shù)圖像，比較兩組函數(shù)的異同，并總結(jié)一次函數(shù)圖像的畫法。學(xué)生在和合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生代表到臺(tái)上簡述研究結(jié)果，教師最后總結(jié)并評價(jià)各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況，以鼓勵(lì)、肯定評價(jià)為宜。通過小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在小組中探究和學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、利用實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生操作能力

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一般是教師在講臺(tái)上向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過大量的課后練習(xí)，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能。在此種模式中，學(xué)生主體性被嚴(yán)重抑制，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，采用更為有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代教學(xué)方法和模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式[5]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生更營造民主、活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著教育學(xué)的發(fā)展，越來越多專家和學(xué)者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，合理應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。例如，在“相似三角形”教學(xué)之中，教師可采用實(shí)踐教學(xué)來組織學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，要求學(xué)生測量國旗桿和教學(xué)樓的大概高度。在學(xué)生表示束手無策后，教師拿出一根直尺，立于地面上，計(jì)算尺子長度與影子的比例，再來測量國旗桿影子長度，通過上述比例來測算國旗桿高度。學(xué)生在掌握這種方法的基礎(chǔ)之上，測量教學(xué)樓在地面上的影子，獲得教學(xué)樓的大概高度，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，這種測量方式就是利用三角形相似性原理，繼而引入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。通過這種實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是能夠應(yīng)用于教室之中，而是能真切的應(yīng)用于生活中。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)有效性研究，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)找出原因，調(diào)整未來教學(xué)方向和方法。同時(shí)，將各種新型教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田軍.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2015（10）：41.

[2]張希坤.初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)有效性的思考[J].小作家選刊，2015（35）：52.

[3]孟慶展，馬志萍.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：98.

[4]高斌.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[J].中外交流，2017（20）：250.

[5]李鑫.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法探究--以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（8）：5-5.endprint