王曉梅

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各門教學(xué)科目之中，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入微課，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。本文通過對微課的積極作用進(jìn)行分析，簡要提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的作用越發(fā)凸顯。學(xué)好數(shù)學(xué)知識、樹立數(shù)學(xué)思維有助于提升邏輯思維能力，有利于自身的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)作為高等教育的重要組成部分，涉及到的知識面廣泛，同時還能夠?yàn)閷W(xué)好其他理科科目奠定基礎(chǔ)，因此，在高中教育活動中占有關(guān)鍵地位。在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)也面臨著更高的挑戰(zhàn)。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生間的互動，也促進(jìn)了教師與學(xué)生對自身的反思，以一種新型的教學(xué)資源，為學(xué)生們營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，需要高中數(shù)學(xué)教師加以重視。[1]

一、微課的概述

1.微課的基本含義

微課（Microlecture）主要指的是：在認(rèn)知規(guī)律內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)以碎片化形式展示出來，并對教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行推演與擴(kuò)展，從而使知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課除了需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉外，還需要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分解并重組，從而形成邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)、更容易被學(xué)生所理解的知識形態(tài)，然后再通過信息技術(shù)制作成視頻資源。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，微課可有效提高課堂教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中來。[2]

2.微課相對于傳統(tǒng)課堂所占據(jù)的優(yōu)勢

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一節(jié)課大約在四十五分鐘左右，時間較長，學(xué)生的注意力難以長時間集中，容易影響教學(xué)效率與質(zhì)量。而微課由于教學(xué)內(nèi)容得到了精簡，因此時間較短，平均5分鐘左右，可以借由學(xué)生精神集中的時間段將教學(xué)重點(diǎn)傳授過去，有助于提高教學(xué)的成效，突顯微課的優(yōu)勢。[3]

其次，微課相對于傳統(tǒng)課堂更容易把握住知識的內(nèi)涵。因?yàn)槲⒄n的課時有限，沒有多余的時間可以浪費(fèi)，所以教師會先對教材內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行萃取，再用簡練的語言對其進(jìn)行分析并制作成教學(xué)視頻，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速把握到知識的核心，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。此外，微課相對于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有多樣化的優(yōu)勢。在視頻形式之外，微課還能夠通過圖文形式、圖片配音形式、卡通表現(xiàn)形式以及影視改編模式等形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主觀能動性。

最后，微課突破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的局限性。由于高中數(shù)學(xué)知識繁冗復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生們難以在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)完成對知識的吸收與內(nèi)化，而微課在這一方面極具優(yōu)勢。在課堂教學(xué)后，學(xué)生可以充分利用所有的空余時間、在任何地點(diǎn)都可以通過手機(jī)、平板或者電腦等智能設(shè)備，連接互聯(lián)網(wǎng)即可觀看微課，從而有效提高了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)知識過于抽象化，容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解與掌握，有時需要教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增加學(xué)生的直觀感受。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，即便是教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，一些學(xué)生的認(rèn)知能力有限，也無法有效理解其中的內(nèi)涵，而將微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，有助于縮短創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時間，并且將抽象的知識形象化，便于學(xué)生的理解與吸收。

例如，在講授高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的內(nèi)容時，教師可直接將中心投影、正投影以及斜投影以透視、動態(tài)旋轉(zhuǎn)的方式表達(dá)出來，并將三者進(jìn)行同屏對比，從而使學(xué)生能夠直觀的看出三者之間的區(qū)別，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。

2.利用微課解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

由于微課程的課時較短，因此教師在設(shè)計(jì)微課時因?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，將重點(diǎn)與難點(diǎn)通過微課來進(jìn)行講授，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容概念性較強(qiáng)，如果將一節(jié)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)都在45分鐘的課時內(nèi)完成，容易使學(xué)生難以吸收。因此，教師可以利用微課，將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分散，從而使學(xué)生們在課后也能通過觀看來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于分散學(xué)生的壓力，加強(qiáng)學(xué)生的掌握。[4]

例如，在講授高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于《基本初等函數(shù)》的內(nèi)容時，很多學(xué)生總是分不清指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師可以通過微課形式，將本章的知識點(diǎn)進(jìn)行切割：第一，先將本章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，如基本初等函數(shù)具體是指哪些函數(shù)、分別闡述它們的定義與性質(zhì)、這些函數(shù)的圖象分別有哪些特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系是什么等。再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治鲈诤瘮?shù)與中，a與x要滿足哪些條件？通過這種方式來將學(xué)生們所學(xué)的知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，有助于加深學(xué)生的理解；第二，利用典型習(xí)題來鞏固學(xué)生對知識的掌握，如求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，如求函數(shù)的遞減區(qū)間；第三，進(jìn)行教學(xué)反思，如讓學(xué)生們分別闡述自己在本章學(xué)習(xí)內(nèi)容中的收獲，并總結(jié)自身容易在什么地方犯錯誤，為什么會犯這樣的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生加以改正。

3.利用微課提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效

微課與ppt課件具有很大區(qū)別，ppt課件一般在重點(diǎn)語句或者圖形等地方，會利用顏色或者符號等進(jìn)行區(qū)分，而微課視頻則可以直接由教師來對關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，增加了知識內(nèi)容的直觀化。因此，學(xué)生可以利用微課來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，當(dāng)看到自己不甚理解的地方，可以采用暫停視頻或者重復(fù)播放的形式來進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課已經(jīng)廣泛深入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效提升了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，從而提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生在寓教于樂中提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋瑞民.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程·下旬，2017（3）：88.

[2] 張海云.淺析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)意義及應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（13）：251-251.

[3] 莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191-191.

[4] 陳建軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（12）：12.

[5] 梁基智.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（1）：6.endprint