摘 要：我國(guó)的英語(yǔ)教育已有一百多年，在獲得了顯著成就的同時(shí)，也暴露出不少的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)趯W(xué)生英語(yǔ)是面臨著一些困境。作為英語(yǔ)教師，本人通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)方面得到一些經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出一些有關(guān)教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生 專業(yè)英語(yǔ) 教育方法

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史已有一百多年。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，面對(duì)外來(lái)文化侵略和帝國(guó)主義的壓迫，國(guó)人求新求變的思想崛起，有識(shí)之士紛紛選擇走出國(guó)門，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的知識(shí)和思想。在這種歷史背景下，外語(yǔ)教育被提上了日程。

時(shí)至今日，我國(guó)已有了一套較完整英語(yǔ)教學(xué)和考核制度。同時(shí)，作為一名講授英語(yǔ)的老師，我深深地意識(shí)到當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上所面臨的幾個(gè)困境。首先，由于招收這類學(xué)生的文化課考試分?jǐn)?shù)要求低于其他專業(yè)，薄弱的基礎(chǔ)直接影響他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。其次，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病——張不開嘴，也充分地體現(xiàn)在了這類信心不足的學(xué)生身上。最后，在我的日常教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)將語(yǔ)法和詞匯作為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重。具體表現(xiàn)為，一方面他們希望老師能將所有句子語(yǔ)法事無(wú)巨細(xì)地講解出來(lái)，另一方面，他們又過(guò)度專注于背誦每一個(gè)陌生單詞的所有釋義。[1]

通過(guò)對(duì)多個(gè)年級(jí)學(xué)生的深入了解，我逐漸發(fā)現(xiàn)了造成上述三種現(xiàn)象的深層次原因。同時(shí)，我深入分析了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，將現(xiàn)象、造成這類現(xiàn)象的原因以及學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來(lái)看，并依據(jù)當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法和教材，嘗試著摸索出一套更為適合藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生的教學(xué)方法，達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。[2]

一、興趣是最好的老師

從實(shí)際出發(fā)，我和眾多學(xué)生探討了他們的想法，學(xué)生們對(duì)“為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)對(duì)我以后的生活有什么幫助”這樣的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)事求是地思考和回答。起初，很多學(xué)生在面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)的回答是“學(xué)校要求學(xué)的”，而更多的同學(xué)對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題，“英語(yǔ)對(duì)未來(lái)生活的幫助”展現(xiàn)出了迷茫的態(tài)度。從這樣的回答中，我們不難看出在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上，學(xué)生們已經(jīng)失去了激情。

是否是這樣的盲從、無(wú)奈和上文中提到的薄弱基礎(chǔ)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情呢？回答是肯定的，這就是說(shuō)學(xué)生們?cè)诼o(wú)目的的情況下被迫學(xué)習(xí)英文，應(yīng)付考試，他們這種消極的態(tài)度所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。

針對(duì)上述境況，我為學(xué)生們整理出一份“英語(yǔ)有什么用”的清單。在這份清單中，我根據(jù)自身留學(xué)經(jīng)歷和歸國(guó)后的生活變化羅列出“有用的英語(yǔ)”能為我們帶來(lái)什么。如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處包括：為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)出國(guó)旅游自由行、任性地海淘購(gòu)物、甚至是在國(guó)外工作或生活等等。在講述的過(guò)程中，我結(jié)合親身經(jīng)歷，新聞事實(shí)和身邊朋友的事例向?qū)W生們展示了一個(gè)個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。我努力讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)很多他們平常覺(jué)得難以完成的事情，只要有英語(yǔ)的幫助就能夠變得順利很多，如海淘、出國(guó)自由行等。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生們看到希望，從而就產(chǎn)生了興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，就想重新燃起了學(xué)習(xí)的斗志，下一步就是要讓他們保持這種斗志去主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、突破心理屏障

激發(fā)出了學(xué)生的興趣之后，老師需要為學(xué)生提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自信心。在中國(guó)，有太多人在面對(duì)外國(guó)人時(shí)張不開嘴，頭腦空空，有的人說(shuō)這是因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)比較害羞的民族，也有的人說(shuō)是因?yàn)槲覀儗W(xué)的英語(yǔ)不實(shí)用。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)首先打破學(xué)生在面對(duì)外國(guó)人時(shí)那種緊張和尷尬的心理。我首先會(huì)問(wèn)同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谟龅酵鈬?guó)人時(shí)，我們會(huì)期待這個(gè)外國(guó)人能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話嗎？我們會(huì)要求他們用非常地道的表達(dá)方式嗎？通常情況下，我們當(dāng)然不會(huì)這樣去期待和要求一個(gè)外國(guó)人。同理，我們遇到的大多外國(guó)人也不會(huì)特別要求一個(gè)英語(yǔ)不是母語(yǔ)的人能充分且流利地表達(dá)自己的意思。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得需要讓學(xué)生明白英語(yǔ)首先是一門我們用來(lái)溝通的工具，我們的目的是讓外國(guó)人明白我們的意思，我們也能弄懂他們說(shuō)的什么就行了。幫助學(xué)生突破心理屏障，具有表達(dá)自己和不怕犯錯(cuò)的意識(shí)。用嘴說(shuō)、用手畫或用肢體語(yǔ)言演示等都可以，目的在于無(wú)論用何種方法都要讓學(xué)生先能放得開，才能張開嘴巴說(shuō)英語(yǔ)。

三、改變學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)和教授英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多地道的英語(yǔ)表達(dá)方法并沒(méi)有使用艱澀的詞匯或者復(fù)雜的語(yǔ)法。在我課堂上的日常對(duì)話環(huán)節(jié)中，我會(huì)給同學(xué)們分享一些英語(yǔ)口語(yǔ)中的常用句子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，不少句子里的單詞每一個(gè)他們都認(rèn)識(shí)，只是連起來(lái)就不知道是什么意思了。這就是說(shuō)，在很多時(shí)候，學(xué)生的詞匯量是夠用的，但是他們卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何將這些詞匯正確的排列組合，甚至是有的學(xué)生強(qiáng)烈要求我去詳細(xì)地講解每個(gè)短句的語(yǔ)法。

試問(wèn)，如果教師在教授日常習(xí)慣用語(yǔ)與對(duì)話的時(shí)候，刻意地弱化學(xué)生在單詞和語(yǔ)法方面的重視程度，讓他們更多地沉浸在一個(gè)大膽和勤練地環(huán)境中，在反復(fù)地使用這些語(yǔ)句的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的日常會(huì)話能力是不是會(huì)更高效一些。根據(jù)本人的親身經(jīng)歷和身邊朋友的事例，我發(fā)現(xiàn)這種方法是確實(shí)可行的。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)英語(yǔ)環(huán)境中時(shí)，我的英語(yǔ)能力，特別是日常會(huì)話能力會(huì)有顯著的提升。在這個(gè)高效地學(xué)習(xí)過(guò)程中，我?guī)缀鯖](méi)有在意過(guò)我的語(yǔ)法，只是不停的重復(fù)說(shuō)出我聽到的和看到的英語(yǔ)。同時(shí)，也沒(méi)有刻意地去背誦單詞，甚至是在閱讀專業(yè)的文獻(xiàn)時(shí)，我只是大量地、反復(fù)地閱讀，將單詞放在句子和情境中去理解。事實(shí)證明，正是這種與過(guò)去大相徑庭的學(xué)習(xí)方法，卻反而讓我的英語(yǔ)在短期內(nèi)有了顯著地提高。[3]

四、充分利用課堂時(shí)間

基于上述的設(shè)想和事例，本人將專業(yè)英語(yǔ)這門課程的課堂教學(xué)做了一些調(diào)整。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有用的英語(yǔ)主要可以被分為兩大部分：日常對(duì)話和專業(yè)寫作。如果學(xué)生將這兩個(gè)部分掌握了，那么他們基本能夠獨(dú)立完成出國(guó)留學(xué)、旅行、購(gòu)物這些活動(dòng)。因此，我將我的教學(xué)內(nèi)容分成了日常對(duì)話和專業(yè)寫作兩個(gè)部分。

在日常對(duì)話環(huán)節(jié)，我盡量引用地道的和當(dāng)下的英語(yǔ)用語(yǔ)。如，怎樣和外國(guó)人問(wèn)好？通常，學(xué)生們會(huì)搬出“How are you？”這樣的經(jīng)典句式，但當(dāng)下的英國(guó)人更喜歡用“Are you all right？” 我們發(fā)現(xiàn)，諸如此類的表達(dá)方式并沒(méi)有出現(xiàn)讓同學(xué)們頭疼的艱澀詞匯，只要求他們不停地練習(xí)即能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，兩個(gè)課時(shí)中我只會(huì)安排學(xué)習(xí)三到四個(gè)短句，少量且簡(jiǎn)短的目的在于讓學(xué)生能完全記住這些句子，并在課堂上反復(fù)練習(xí)和抽查。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)不是那么難，自己也能學(xué)會(huì)，從而既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了英語(yǔ)又幫助他們逐漸恢復(fù)了信心。

課堂上剩下的時(shí)間會(huì)安排給專業(yè)寫作環(huán)節(jié)，本人從國(guó)外專業(yè)書籍、雜志、報(bào)紙上節(jié)選部分段落進(jìn)行講解。這樣的教材來(lái)源，個(gè)人認(rèn)為能較好地保證學(xué)生們接觸到新鮮的時(shí)事和專業(yè)的表達(dá)方式。時(shí)事講解能提高學(xué)生的閱讀興趣，而來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的敘述方式更能幫助學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)式的教學(xué)中。在每堂課上，我會(huì)要求學(xué)生背誦一個(gè)經(jīng)典的句式，不求多只求精。這樣一學(xué)期下來(lái)學(xué)生們會(huì)學(xué)會(huì)17個(gè)經(jīng)典句式，連起來(lái)已經(jīng)能夠?qū)懸黄⌒臀恼?，且用詞得當(dāng)，句式精煉準(zhǔn)確。

五、調(diào)整考核方式

依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)，本人也相應(yīng)地調(diào)整了成績(jī)考核方式。在基礎(chǔ)對(duì)話的考核環(huán)節(jié)中，我會(huì)要求學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話部分，這也是為了學(xué)生能打破害羞的心理屏障，敢大聲地講出英語(yǔ)。讓學(xué)生們意識(shí)到錯(cuò)了也不要緊，不怕犯錯(cuò)和勇于張嘴就是成功。

小型論文的寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生論述一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的議題。老師會(huì)要求學(xué)生在考試前五周就提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的經(jīng)典句式運(yùn)用到作文當(dāng)中，并在五周的時(shí)間里大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以獲得合適的詞匯和了解論證方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的作業(yè)每周拿到課堂上讓老師評(píng)閱，老師給出反饋意見(jiàn)再修改，最終交出一份滿意的小型論文。

通過(guò)上述五點(diǎn)方式，讓學(xué)生們從建立自信，到學(xué)習(xí)地道口語(yǔ)，進(jìn)一步具備寫小型論文能力。個(gè)人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了這樣的學(xué)習(xí)方式是可行的。雖然每堂課的內(nèi)容較少，但是積少成多，最終保證學(xué)生能記住并運(yùn)用即可。目標(biāo)是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松的氛圍中主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，能夠?qū)懗隽钊藵M意的小論文。

參考文獻(xiàn)

[1]龔雁.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012

[2]林立.英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001

[3]張正東.論中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展思路.教育研究，2007

作者簡(jiǎn)介

李金陽(yáng)（出生年月1986.06.03），性別：女，省市：重慶市，民族：漢，學(xué)歷：碩士，單位重慶人文科技學(xué)院，職稱：講師，研究方向：專業(yè)英語(yǔ)。endprint