白月輝

摘 要：高職高專的護理學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)而又較為復(fù)雜的工作，教育教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績。本文以理論教學(xué)和實踐教學(xué)多個方面分析研究我國護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法的目的，通過引入問題為導(dǎo)向基礎(chǔ)的教學(xué)法、角色扮演法以及病例引導(dǎo)教學(xué)等多個方面，通過積極利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)手段的現(xiàn)代化。最終調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高職高專 護理學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以老師教以及學(xué)習(xí)者學(xué)為主的教育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中往往處在相對較為被動的地位，這種陳舊的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情都有很大的影響。新的教學(xué)教學(xué)理念則是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主體，教育者的教學(xué)為輔助的教學(xué)模式，教育者在教學(xué)過程中注重對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)與教育的有機結(jié)合。

一、不斷完善理論教學(xué)方法

1.充分利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學(xué)

應(yīng)該指出的是，護理學(xué)基礎(chǔ)在整個護理教學(xué)學(xué)習(xí)者中是一種實踐性強的學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容也和其他學(xué)科有所不同，其操作性較強，另外內(nèi)容也更加的抽象[1]。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是以老師講為主動的教學(xué)方法，但是現(xiàn)代信息技術(shù)條件教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)，將文字、動畫以及圖片等融為一體，不斷信息量較大同時教學(xué)形式也更加的豐富。在調(diào)動以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常積極的意義，具備傳統(tǒng)教學(xué)所無法取代的特點，對提升教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率等均有非常大的幫助。

2.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)

所謂的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)實際上是上世紀六七十年代美國學(xué)者所提出來的，該教學(xué)方法特別突出問題教學(xué)導(dǎo)向[2]。對于理論知識相對較強的課時，在課堂中教育者講授與課堂基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)概念等內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者對本課時的學(xué)習(xí)者內(nèi)容有一概大概的熟悉，之后針對不同學(xué)習(xí)者的不同實際情況提出有針對性的問題，讓學(xué)習(xí)者可以通過業(yè)務(wù)的時間復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識，同時查閱有關(guān)的資料，通過分組討論或者獨自學(xué)習(xí)者的形式對學(xué)習(xí)者存在的疑問實施解答，需要特別注意的是，在解答問題的時候要最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教育者在此過程中只需要對問題實施必要的點評，或者對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)方法實施指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能夠利用復(fù)習(xí)授課的內(nèi)容或者通過查閱相關(guān)文獻實施歸納整理。應(yīng)該指出的是，所謂的以問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法其本質(zhì)上就是通過以學(xué)習(xí)者為對象的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，重視對問題實施分析，利用提出問題以及手機資料等過程，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中突出強調(diào)團隊的寫作精神以及表達能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者自身解決問題的能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

3.以病例為指導(dǎo)的討論式教學(xué)

該種教學(xué)方式更加強調(diào)對學(xué)習(xí)者實踐能力以及動手能力的培養(yǎng)，為了最大限度的增強學(xué)習(xí)者研究問題以及解決問題的實際能力，在實際的授課中病人往往以病例作為主要的引導(dǎo)方向，教育者能夠在講課之前就提供有關(guān)的病例資料給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠自己研究資料同時結(jié)合教育者所講述的實施依據(jù)材料的本質(zhì)內(nèi)容實施問題的分析。當(dāng)然也能夠充分結(jié)合課堂中教育者所教授的內(nèi)容實施情境分析，另外在教育者的積極引導(dǎo)下從資料中尋找出支持該診斷的實際依據(jù)和其他需要尋找出來的根據(jù)，之后對學(xué)習(xí)者可能存在的問題實施研究，既可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，另外也能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

二、改革實踐教學(xué)的方法

1.“演示”教學(xué)方法

所謂的“演示”教學(xué)方法實際上是一種建立在護理技能實訓(xùn)課的一種教育教學(xué)方法，演示法和其他的方法有所差別，其具備直觀以及形象等特點，對于學(xué)習(xí)者而言對其學(xué)習(xí)興趣以及實踐能力的培養(yǎng)有非常積極的影響[3]。教育者在上課之前往往需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的實際過程，多次模擬的同時還需要反復(fù)實施操作，在對學(xué)習(xí)者的操作步驟以及操作方法實施統(tǒng)一的過程中，還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的問題進行有針對性的指導(dǎo)。不管是從實際的操作準備亦或是物品的實際擺放方面，所有的緩解都嚴格依照相關(guān)計劃實施。如此在實際的課堂操作過程中就能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者能夠最大限度的體會學(xué)習(xí)的實際映像。

2.角色扮演法

所謂的角色扮演法實際上就是一種對學(xué)習(xí)者所要扮演的角色實施模擬或者實際觀察學(xué)習(xí)的方法，該教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)者自己能夠有足夠的主觀參與性，在角色認知的過程中，利用角色扮演讓學(xué)習(xí)者能夠進入至香港角色境界，這樣就能夠和角色情感有效的融合在一起，最終會出現(xiàn)不同程度的角色行為。在護理的實際實訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者所要實訓(xùn)的內(nèi)容一般情況下都是由教育者提供相關(guān)的病例或者場景，讓學(xué)習(xí)者能夠分別扮演患者以及護理工作者，充分體驗不同角色的感受。在操作過程，應(yīng)該以真實的操作為例，把護理對象當(dāng)做患者來看待。這種角色扮演的教學(xué)方法能夠真正意義上的展現(xiàn)出教育教學(xué)的以人為本以及護理工作者的以人為本，為學(xué)習(xí)者以后的工作奠定基礎(chǔ)。

3.自助式的教育教學(xué)方法

該種方法主要使用在實訓(xùn)課中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以充分利用業(yè)余的時間，通過多種形式的教育教學(xué)，比如以小組為單位實施課后的練習(xí)，在實際的練習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要自行準備操作過程中所需要的物品，依據(jù)操作的流程實施操作練習(xí)。在連續(xù)的過程中應(yīng)該做到互相點評以及互相檢閱。對操作過程中的重點以及難點問題可以利用多媒體實施自主教學(xué)，也能夠利用查找相關(guān)文獻或者學(xué)習(xí)者之間相互討論的方法實施分析，這樣在無形的教學(xué)過程中就能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的使命感以及工作者責(zé)任感。

結(jié)語

護理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是高職高專護理教育課程中學(xué)習(xí)者的必學(xué)知識，是集基本情感。基本知識以及基本技能為一體的主干課程，在實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該通過不斷完善理論教學(xué)方法等改革教育教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 尹娜，楊秀木，涂龍霞等.“病案導(dǎo)入-情景模擬法”在高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，39（7）：964-966.

[2] 李敏，汪永君，王雪等.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用-氧氣吸入療法教學(xué)案例[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，（23）：3-3，4.

[3] 胡增青.護理標準化病例教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：65-67.endprint