史銀環(huán)

摘 要：本案例通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討《凡卡》一文中作者運(yùn)用反襯、對(duì)比、暗示的寫(xiě)作方法表現(xiàn)人物形象的作用，引導(dǎo)學(xué)生將反襯、對(duì)比的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，使習(xí)作更生動(dòng)、形象、感人。

關(guān)鍵詞：探討 練筆 案例分析

師：同學(xué)們，凡卡悲慘的命運(yùn)為什么讓我們產(chǎn)生情感共鳴呢？下面我們通過(guò)探討，體會(huì)文章別樣的寫(xiě)法。出示探討一：刪去文中凡卡回憶爺爺守夜和砍圣誕樹(shù)可以嗎？為什么？（生瀏覽兩處描寫(xiě)，同桌討論 。）

師：同學(xué)們，剛才討論相當(dāng)激烈，下面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)吧。

生1：我認(rèn)為不可以刪掉，因?yàn)檫@是凡卡內(nèi)心最深刻的記憶了。

生2：我也認(rèn)為不可以刪去，從這兩處描寫(xiě)中可以看出凡卡很快樂(lè)。

生3：我來(lái)補(bǔ)充，雖然鄉(xiāng)村生活很苦很苦，但有爺爺?shù)呐惆?，所以凡卡很開(kāi)心、很幸福。

生4：我認(rèn)為作者的目的是想通過(guò)鄉(xiāng)村生活突出凡卡在莫斯科生活的痛苦。

師：這就是插敘的寫(xiě)法。

生5：作者用插敘的方法反襯、對(duì)比凡卡命運(yùn)悲慘。

生6：對(duì)，以鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)反襯、對(duì)比凡卡在莫斯科生活的痛苦。

（熱烈的掌聲響起）

師：孩子們，作者就是運(yùn)用鄉(xiāng)村生活的兩個(gè)場(chǎng)景，反襯、對(duì)比凡卡現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。課件出示：樂(lè) 反襯 對(duì)比 苦

接著我們討論第二個(gè)問(wèn)題，課件出示探討二：文中描寫(xiě)熱鬧的莫斯科多余嗎？為什么？（同桌或小組討論，學(xué)生情緒高漲）

師：繼續(xù)發(fā)表你們精彩的見(jiàn)解吧。

生1：我認(rèn)為描寫(xiě)熱鬧的莫斯科不多余，從這段文字中我體會(huì)到莫斯科是個(gè)繁華、熱鬧的大都市。

生2：可是這熱鬧的莫斯科與凡卡沒(méi)有任何關(guān)系，那是富人們的生活，凡卡在這里受盡了老板的摧殘，其他學(xué)徒的欺負(fù)。

生3：我認(rèn)為這是用熱鬧的莫斯科反襯、對(duì)比凡卡在這里生活的孤獨(dú)。

（掌聲再次響起，其他同學(xué)投以贊許的目光。）

師：出示課件：熱鬧 反襯 對(duì)比 孤獨(dú) 同學(xué)們的掌聲是對(duì)你精彩總結(jié)的贊同。學(xué)了就要運(yùn)用，下面我們運(yùn)用反襯、對(duì)比的方法進(jìn)行片段練習(xí)。 （課件出示練筆，生默讀要求）

材料一：看到滿(mǎn)張?jiān)嚲砩洗萄鄣奈迨帧?/p>

材料二：今天是我的生日，走在放學(xué)的路上 ……

（提示：可通過(guò)各種聲音、人或周?chē)沫h(huán)境等描寫(xiě)反襯、對(duì)比當(dāng)時(shí)的心情。）

師：選取自己感興趣的材料寫(xiě)一段話(huà)，要求：片段中不能出現(xiàn)高興、難過(guò)的字眼，通過(guò)各種聲音、人或周?chē)沫h(huán)境等描寫(xiě)反襯、對(duì)比當(dāng)時(shí)的心情即可。

生練寫(xiě)片段。（5分鐘，生很投入）

師：孩子們，寫(xiě)完了嗎？

生：完了。

師：我很期待聽(tīng)到你們精彩的片段描寫(xiě)。在交流時(shí)，其他同學(xué)要用心傾聽(tīng)，待會(huì)兒評(píng)價(jià)別人用什么來(lái)反襯、對(duì)比當(dāng)時(shí)的心情。先交流材料一吧。

生1：看到滿(mǎn)張?jiān)嚲砩洗萄鄣奈迨郑业难蹨I止不住流了下來(lái)。課間，同學(xué)們的歡呼聲變得異常的刺耳。眼前不時(shí)出現(xiàn)母親失落的眼神，父親手中高舉的棍棒，我的心猶如掉進(jìn)無(wú)底深淵……

生2：他是用聲音和想象父母的樣子反襯、對(duì)比自己當(dāng)時(shí)失落、難過(guò)的心情。

生3：看到滿(mǎn)張?jiān)嚲砩洗萄鄣奈迨?，我的心情異常的沉重。向窗外望去，此時(shí)，風(fēng)兒停止了腳步，草兒停止了舞蹈，河水停止了流動(dòng)，連空氣都凝固了，我的大腦里一片空白。

生4：這個(gè)片段通過(guò)風(fēng)兒、草兒、河水、空氣這些景色反襯、對(duì)比作者當(dāng)時(shí)看到試卷時(shí)傷心欲絕的心情的。

生5：看到滿(mǎn)張?jiān)嚲砩洗萄鄣奈迨?，我整個(gè)人僵在那里了。突然，雷聲乍響，我的心快被震碎了。向窗外望去，太陽(yáng)早已偷偷地躲起來(lái)了，天上的烏云黑沉沉地壓下來(lái)，風(fēng)也停止了呼吸。這也許是暴風(fēng)雨前的寧?kù)o吧！

生6：這個(gè)片段運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)襯托、對(duì)比自己當(dāng)時(shí)傷心絕望的心情的。

師：太精彩了！孩子們把最熱烈的掌聲送給他們。（掌聲響起，生滿(mǎn)臉的自豪?。┙酉聛?lái)交流材料二。

生1：今天是我的生日，走在放學(xué)的路上，太陽(yáng)笑瞇瞇地看著我，花兒為我點(diǎn)頭微笑，鳥(niǎo)兒在枝頭為我歌唱，我唱著歌，蹦蹦跳跳走在放學(xué)的路上。

生2：從這個(gè)片段中，我聽(tīng)出了他特開(kāi)心，他是通過(guò)景色反襯、對(duì)比自己當(dāng)時(shí)的高興心情的。

生3：今天是我的生日，走在放學(xué)的路上，我感覺(jué)整個(gè)人都要飄起來(lái)了，誘人的大蛋糕不時(shí)出現(xiàn)在我的眼前，饞得我口水都流了下來(lái)。“哎吆”，我與一位阿姨撞了個(gè)滿(mǎn)懷?！皼](méi)長(zhǎng)眼??！”阿姨瞪了我一眼，我沖阿姨微微一笑，做了個(gè)鬼臉，哼著祝你生日快樂(lè)歌向家跑去。

生4：這個(gè)片段是通過(guò)事反襯、對(duì)比自己當(dāng)時(shí)的開(kāi)心勁。如果擱平時(shí)，好心情早都被破壞了，可他沒(méi)有，因?yàn)榻裉焓撬纳铡?/p>

（熱烈的掌聲經(jīng)久不息）

案例分析：

此教學(xué)片段是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的一個(gè)案例，由兩個(gè)探討，一個(gè)小練筆組成，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻又扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)中獲得了語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)和精神生活的豐滿(mǎn)。具體分析如下：

1.以疑促思，激發(fā)思維。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍n堂中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例中，兩個(gè)探討問(wèn)題猶如一石激起千層浪，學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中互相補(bǔ)充、完善，有效地喚醒了沉睡的潛能，激活了封存的記憶，開(kāi)啟了幽閉的心智。

2.發(fā)揮主體，展示自我才能。課標(biāo)指出，教育應(yīng)以人文本，把學(xué)生看成一個(gè)活生生鮮靈靈的生命體。案例中的問(wèn)題、小練筆由學(xué)生在探討、交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們暢所欲言；激活了學(xué)生的體驗(yàn)和情感，片段真實(shí)感人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，他們的主體意識(shí)被喚醒了，主體作用被發(fā)揮了，獨(dú)特的體驗(yàn)得以尊重，自我才能得以充分展示。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，只起到了組織者，引導(dǎo)著，服務(wù)者，欣賞者的作用。

3.利用文本，抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練。

古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，掌握一定的寫(xiě)作方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好比找到一把拐杖。案例中，充分挖掘了文本這一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，討論提煉寫(xiě)法，利用材料運(yùn)用寫(xiě)法，達(dá)到了學(xué)以致用。從案例反映的效果來(lái)看，僅僅五分鐘的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生能將自己或高興或悲傷或興奮或失落的心情借助環(huán)境或人物或事件淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，情真意濃。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，因此充分挖掘文本，抓好讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有益處。endprint