吳宇坤

摘 要：“體驗式主題班會”，就是指班主任根據(jù)本班學生特征、結合學校德育目標和班級管理的需要，在確定特定主題的基礎上，引導和組織學生參與各種游戲、討論、社會實踐等活動，并讓學生在活動中分享經驗和感受，從而接受教育的班會形式。所以一堂真正的班會課需要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，調動學生的參與度，用體驗、用交流、用構成來提高教育的實質性目的。下面就實現(xiàn)高中體驗式班會的有效途徑進行簡單分析。

關鍵詞：高中 班會 體驗式 有效途徑

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

“體驗”在《現(xiàn)代漢語詞典》理解為：體：親身經驗、領悟；驗：檢查、察看效果。體驗是通過實踐來認識周圍的事物，也作親身經歷解釋。它強調的是親自參與過程中對事物的較深刻認識，這種認識源于自身感悟而非他人灌輸。體驗式教學起源于20世紀初的德國，教師科翰（Kurt Hahn）于1941年在威爾士建立Outward Bound 戶外學校。目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。在體驗式教學的基礎上，又有很多學者根據(jù)特定的情境和領域需要，延伸出體驗式培訓、體驗式學習、體驗式課程等相關研究。

從主題班會的開展歷史來看，較為深入的研究開始于上世紀90 年代，主題班會是普通高中德育的主要形式，促進學生思想教育，道德教育，政治教育和心理教育各方面的發(fā)展，同時，主題班會是建設班集體的主要方式之一。群體性、指導性和行進性是主題班會三個基本屬性。多年來，傳統(tǒng)的班會課總是一堂批評或檢討或反思的課，總是班主任在臺前侃侃而談，而學生上完這堂課，并沒有多大的改變，因為灌輸?shù)闹R若沒有吸收，沒有感觸，沒有真正用心體驗，是無法真正走進學生的心里的。班主任常常嫌設計班會課麻煩，而只是填鴨式、隨意、盲目、零散地應付一堂課，這樣松散的班會課沒有達到想改變學生的目的，反而浪費了班主任的精力。而這樣的現(xiàn)狀也是因為長期以來班主任對班會課的組織、目的、性質沒有深刻的了解，而若想使學生的思想和行為有所轉化，就需要讓學生真正體驗或參與其中，讓學生主動積極，自己組織或共同組織，可以是師生組織，也可以是生生組織。

當我們弄明白了學生需要怎樣的班會課，接下來的關鍵問題就是我們如何有效地設計體驗式班會課？

第一、主題應該體現(xiàn)針對性。

班會主題的選擇應該具有針對性。班主任可以根據(jù)不同的年級、不同的階段，學生的學習生活、思想動態(tài)、節(jié)日、時事熱點等因素確定班會課的主題。例如，小學年級的學生可多從行為習慣的培養(yǎng)方面確立主題；初中年級由于是人生觀、價值觀的初步形成階段，亦是青春期的叛逆階段，因此，可多從正確樹立人生觀、價值觀這些方面確立主題；高中年級則可多從理想教育這方面確立主題。又如，父親節(jié)、母親節(jié)這些有助于班主任進行感恩教育的節(jié)日，班主任就可以以此為切入點，確立班會課主題；再如，針對學生近期思想動態(tài)的普遍趨向，我們可以有針對性地展開相關主題的班會課，像初高中的起始年級，由于進入一個新的學習階段，學習的內容、難度和壓力都有所增加，難以適從，我們就可以開展一些勵志班會課來激發(fā)學生的學習動力，增強學生的學習信心。比如，中秋節(jié)時，有的班級組織開展了“我們的節(jié)日——中秋”主題活動，活動中，班主任向學生發(fā)放調查表，內容包括：中秋節(jié)你家鄉(xiāng)、家里都有哪些習俗，今年你家中秋節(jié)團圓時都有幾代人參與，你家中秋節(jié)團圓時歸途最遠的家人是誰，你家是否有海外親戚、港澳臺親戚，他們是否回來團圓等，讓學生在活動中作分享。學生通過這樣的體驗，了解中華民族的傳統(tǒng)，認同家庭和諧，認同中華一家，進而升華為愛我中華、愛我祖國的高尚情感。

第二、形式應該體現(xiàn)多樣性。

班會的組織形式應根據(jù)已設定好的主題、班級特點、學生及教師的性格特點并考慮體現(xiàn)學生主體性等因素來確定。體驗式班會這種類型的班會課近年來受到廣大班主任的喜愛。其中透過戶外團隊活動這種體驗形式與學生開展班會課尤其有效。當代學生學習壓力很大，缺乏體質的鍛煉，戶外團隊活動能走出教室，呼吸新鮮的空氣，使學生活動活動手腳，同時能從團隊活動中得到精神上的收獲，我認為這是兩全其美的好辦法！當然，這種體驗式的班會課還可以選擇室內游戲、交流、討論等方式進行。 除了以上兩種形式外，還有許多形式可用，如體育項目比賽，知識競賽，分享活動等，即使是傳統(tǒng)的說教式，只要運用恰當，也能煥發(fā)新的生命力！

第三、場地應該體現(xiàn)靈活性。

目前，班會課基本上在教室里進行，并按照日常的座位就坐。實際上，我們可以針對班會課的主題、形式等因素巧妙地移動課桌或調動學生的座位，這不僅能打破學生“上課”的這種心理暗示，還能給學生一種新鮮感，刺激其參與的熱情。除此之外，體驗式班會課還可以在課室以外的場所進行，如操場、藝術教室、圖書館閱覽室等，甚至是學校附近的場所。如上學期我校一個音樂班召開了宿舍才藝大比拼體驗活動主題班會課，由班長和舍長組織開展并做好課前準備，在音樂教室中，每個宿舍都各安排了2-3個節(jié)目，有小品、朗誦、鋼琴演奏、獨唱、合唱，有的宿舍還安排了給班主任和科任老師送神秘禮物并猜禮物的環(huán)節(jié)。整堂班會課氣氛活躍，精彩迭出。

第四、活動應該體現(xiàn)主體性。

許多班主任習慣于自己一手包辦班會課，實際上班會課的設計、道具的準備、人員的安排、主持等等方面都可以與學生共同完成，甚至引導學生單獨完成?；蛟S起初你會感到無比吃力，甚至覺得還不如自己包辦輕松，但堅持下去你就會發(fā)現(xiàn)，它所收到的效果與你一手包辦的班會課大有差異，并且你也可以慢慢“偷懶”去了！

總之，豐富多彩的體驗式班會課大大改變了學生對班會課的認識，引導學生廣泛參與課堂，為學生搭建施展才華的平臺，并使學生在五彩紛呈的課堂活動中主動接受教育，效果甚佳，讓學生在活動中學習、體驗、分享、總結，獲得心靈的成長。

參考文獻

[1]錢士秀. 體驗式主題班會德育實效性研究[D].江蘇師范大學，2016.

[2]茅燕萍. 中等職業(yè)學校大德育體系下開展體驗式主題班會課的研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017，（10）：85-87.endprint