劉林嬌+龔超

摘 要：隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)0～6歲嬰幼兒教育的重視，托幼一體化成為學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)0～6歲嬰幼兒教師的培養(yǎng)成為制約學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要問(wèn)題是課程建設(shè)問(wèn)題。在托幼一體化背景下，課程設(shè)置應(yīng)考慮國(guó)家政策、社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生需求三個(gè)方面。基于此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)“全人”為導(dǎo)向，整合課程資源，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為突破口，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，踐行終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：托幼一體化；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)課程；課程設(shè)置

一、問(wèn)題提出

1.國(guó)家政策方面

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，讓更多的嬰幼兒接受早期教育已成為國(guó)家教育工作的重要內(nèi)容。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，“重視0～3歲嬰幼兒教育”。要發(fā)展學(xué)前優(yōu)質(zhì)教育，不僅要有具備良好硬件設(shè)備的托幼機(jī)構(gòu)，還要培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，既能勝任0～3歲嬰兒的教育工作，又能勝任3～6歲的幼兒教育工作。

2.現(xiàn)實(shí)需要發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育的關(guān)注點(diǎn)更多集中在3～6歲幼兒階段，各高職高專(zhuān)等學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)前教育課程，也主要是為3～6歲幼兒教育設(shè)置的課程，對(duì)0～3歲嬰兒教育關(guān)注甚少。而目前學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)從3～6歲的幼兒園教育發(fā)展到0～6歲的嬰幼兒教育，這就要求學(xué)前教育不僅要為幼兒服務(wù)，還要為嬰兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)。目前，很多幼兒園開(kāi)始辦“園中園”，即在幼兒園內(nèi)開(kāi)辦親子園，招收0～3歲的嬰兒。社會(huì)中的親子園、家長(zhǎng)學(xué)校等早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般出現(xiàn)。這對(duì)學(xué)前教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高師學(xué)校要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的教師，就必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程改革。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置的依據(jù)

1.國(guó)家的政策要求

在托幼一體化背景下，探究學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題，必須考慮國(guó)家的教育方針、政策，做到與時(shí)俱進(jìn)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”，“要高度重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能性人才”。然而，作為高等師范學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其具有雙重屬性：技能性和理論性。培養(yǎng)合格的托幼機(jī)構(gòu)教師，既不能像普通技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣，只要求高技能，也不能像本科、研究生階段一樣，只要求具備扎實(shí)的理論，而應(yīng)該在技能和理論之間找到平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求

幼師的課程設(shè)置，既要考慮國(guó)家的政策要求，又要關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，關(guān)注崗位的職業(yè)特點(diǎn)和要求。在托幼一體化背景下，未來(lái)的托幼機(jī)構(gòu)教師不僅要為0～3歲嬰兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，還要為3～6歲的幼兒提供優(yōu)質(zhì)的保教服務(wù)。據(jù)調(diào)查，目前托幼機(jī)構(gòu)的教師對(duì)幼兒園階段的保教工作基本能夠勝任，但在嬰兒的教育方面缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能。雖然0～6歲階段統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)前期，但是嬰兒階段（0～3歲）與幼兒階段（3～6歲）的教育還是有很大的不同。第一，教育對(duì)象的不同。嬰兒階段的教育對(duì)象主要是3歲以下的嬰兒及其家長(zhǎng)，幼兒階段的教育對(duì)象主要是幼兒。第二，教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。由于教育對(duì)象不同，嬰兒階段的教育內(nèi)容主要是向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒的方法，解決家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的難題，這就要求教師熟悉嬰兒階段的發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題，其側(cè)重點(diǎn)是嬰兒日常生活、衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)飲食和習(xí)慣養(yǎng)成教育；幼兒階段主要的教育內(nèi)容是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育內(nèi)容。第三，師生互動(dòng)情況不同。嬰兒階段的教育是教師、家長(zhǎng)、嬰兒多主體的相互作用，教師既要對(duì)嬰兒進(jìn)行直接教育，又要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)教育。幼兒階段的教育互動(dòng)主要是師生互動(dòng)，教育主要是由教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。因此，0～3歲和3～6歲階段的教育對(duì)教師提出了不同的素質(zhì)要求。

3.學(xué)生需求

課程的設(shè)置要適當(dāng)考慮學(xué)生的需求。學(xué)生對(duì)課程的需求主要來(lái)源于就業(yè)壓力。從2001年北京市學(xué)前教育條例生效開(kāi)始，全國(guó)各地的親子園等早教機(jī)構(gòu)紛紛成立。在這種形勢(shì)下，有些學(xué)生希望到親子園任教，但是所有的知識(shí)要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此，高師學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，與時(shí)代接軌，根據(jù)早教市場(chǎng)需求和幼兒園教育的要求，拓展學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的多元職業(yè)選擇要求。

三、目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.重幼兒教師教育，輕嬰兒教師教育

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教育教師。學(xué)前教育教師包括親子師（早教師）和幼兒園教師。在托幼一體化背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)托幼教育一體化、管理一體化，關(guān)鍵是重視0～3歲教師的教育。受歷史發(fā)展的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育基本等同于幼兒教育。對(duì)于3～6歲階段的幼兒教師教育，其關(guān)注度較高，教育目標(biāo)、課程方案都比較成熟，但0～3歲階段的教師教育則受到忽視。以贛州高師為例，其開(kāi)設(shè)了“三學(xué)六法”等18門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其著眼點(diǎn)都是幼兒園階段的教育，而0～3歲階段的課程則滲透在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中。在23門(mén)專(zhuān)業(yè)任選課中，針對(duì)0～3歲嬰兒教育的有奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、嬰兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、嬰兒生理與保健三門(mén)課程。

2.重專(zhuān)業(yè)課，輕公共基礎(chǔ)課

高師學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)基本包含公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課等模塊。公共必修課主要是為學(xué)生發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)必修課的目的是提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。而選修課的目的是滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)一步提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)方面缺一不可，互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的課程。然而，很多高師院校在課程設(shè)置中重視專(zhuān)業(yè)課，輕視公共基礎(chǔ)課，主要表現(xiàn)為：公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)少，主要側(cè)重于人文社科方面，自然科學(xué)方面較少。在人文社科方面，思想政治教育內(nèi)容多，歷史、文學(xué)少。這導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求。endprint

3.重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐學(xué)習(xí)

陶行知認(rèn)為生活即教育。教育不能脫離生活和實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技能的一項(xiàng)有效舉措?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查，高師學(xué)校普遍在最后一學(xué)年或最后一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。這導(dǎo)致部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感缺失，實(shí)踐能力薄弱。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想

1.以培養(yǎng)“全人”為導(dǎo)向，整合課程資源

著名教育家蔡元培說(shuō)：“教育就是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任?！苯逃紫纫鹬亟逃龑?duì)象，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，實(shí)施健全的人格教育。在課程設(shè)置上，要以“全人”教育為宗旨，整合課程資源。第一，在基礎(chǔ)文化知識(shí)方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)公共課的形式，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在專(zhuān)業(yè)技能能力方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)必修課和選修課，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)能力。第三，在實(shí)踐能力方面，通過(guò)實(shí)踐操作，深入托幼機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

2.以職業(yè)能力的培養(yǎng)為突破口，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的職業(yè)能力是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)能力不僅包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，還包括以實(shí)踐技能為中心的各種能力，是一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，職業(yè)能力是一種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力系統(tǒng)，而不是孤立的知識(shí)、技能。要發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，有效途徑是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教師的能力最終是要落實(shí)在實(shí)踐上。教師在教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的以理論講述為主的方法，將理論實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣學(xué)生才能更好地理解理論，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力；教師才能更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)前教育中實(shí)踐課程的比重；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)實(shí)踐者，提高自身的實(shí)踐能力。

3.踐行終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是在學(xué)校就結(jié)束了，而是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷完善的過(guò)程。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，教師需要具備終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校“教”的目的在于“不教”，這就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在托幼一體化背景下，學(xué)前教育學(xué)生面臨著多種選擇，即親子園、早期教育中心、托兒所、幼兒園等多種形式的托幼機(jī)構(gòu)。要想在這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中游刃有余，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握知識(shí)技能，還要掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考、反思，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)前教育的快速發(fā)展，以及托幼一體化趨勢(shì)的出現(xiàn)，對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)從多維度考慮課程的體系化、專(zhuān)業(yè)化，改變單一的課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多合格、優(yōu)秀的學(xué)前教育教師。

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注：贛州市社科聯(lián)課題“高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究——基于托幼一體化背景下”（項(xiàng)目編號(hào)：17112）。

作者簡(jiǎn)介：劉林嬌（1982— ），女，江西泰和人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育；龔超（1982— ），江西高安人，碩士，講師，研究方向：課程設(shè)置。endprint