程鵬

摘要：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)是一種比較積極有效的教學(xué)方法。近幾年來，隨著新課改的進(jìn)行，新的教學(xué)理念不斷提升，孩子接受教育的觀念也在發(fā)生變化。在教學(xué)中，我們能否采取有效的教學(xué)方法決定了能否突出教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以提高我們的教學(xué)水平，而且可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的教學(xué)變得更加輕松自如和充滿樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；教學(xué)質(zhì)量；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0126

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)背景、情境的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境是能作用于學(xué)習(xí)主體，具有產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中是能作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過不同的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與到對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程中。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中采取適當(dāng)?shù)氖侄?，對學(xué)生學(xué)習(xí)會有很大的幫助。優(yōu)秀的教師總是把教學(xué)設(shè)計的重心放在能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，使每一個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，能聽得懂，有自己的觀察、分析和判斷，有自己的見解，從而弄清知識的來龍去脈，掌握思維脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思考，突出基本的科學(xué)思想和方法，使學(xué)生不僅“學(xué)會”教學(xué)內(nèi)容，而且“會學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，會提出問題、討論問題和解決問題。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是目前適應(yīng)教育發(fā)展和新課程改革的要求，是新形勢下教師必須具備的一項基本素質(zhì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些方法：

一、通過生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶到社會。從生活中選取一個典型生活場景作為學(xué)生觀察的對象，用教師語言來描繪并展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、利用實物演示情境

用實物設(shè)置演示背景，演示特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如七年級歷史《原始農(nóng)耕生活》，為了讓學(xué)生接近歷史場景，上課時筆者選用了半坡人面魚紋陶盆復(fù)制盆以及一些磨制石器，并且結(jié)合半坡人房屋復(fù)原圖，以及半坡人生活場景圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過表演體會情境

在情境教學(xué)中可以設(shè)置兩種表演的情境：一是讓學(xué)生進(jìn)入角色，二是讓學(xué)生扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的一個角色進(jìn)行表演。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是自己進(jìn)入、扮演角色，這樣教學(xué)中的角色不是單純在書本上的，而就是自己或自己的同學(xué)，學(xué)生對教學(xué)中的是角色必然產(chǎn)生興趣，加深了內(nèi)心體驗。如七年級歷史《絲綢之路》，筆者讓學(xué)生分組選出表演者，預(yù)先設(shè)計了服飾和道具、臺詞。課堂中，表演者盡心發(fā)揮，觀看者身臨其境。這節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，收到了很好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例

案例1：北師大版九年級歷史下冊第3課《凡爾賽——華盛頓體系》。中國是第一次世界大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國也是第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，戰(zhàn)后中國也派代表參加了巴黎和會?？墒窃诎屠韬蜁?，中國并沒有得到戰(zhàn)勝國的待遇，德國在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給了日本。在華盛頓會議中，中國又一次被帝國主義宰割，與會九國簽署了《九國公約》，中國沒有取消領(lǐng)事裁判權(quán)、歸還租借地、關(guān)稅自主等要求，反而為列強(qiáng)共同掠奪中國提供了條件。本課的教學(xué)內(nèi)容和中國有不可分割的關(guān)系，所以筆者在導(dǎo)入上為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到一戰(zhàn)后巴黎和會的情境，選取了一段“巴黎和會上中國代表怒斥日本代表”的視頻。學(xué)生在觀看視頻的時候非常投入，當(dāng)看到中國代表顧維鈞怒斥日本代表“四萬萬中國人該不該憤怒？”時，全體學(xué)生爆以激烈的掌聲。此時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。播放完后，筆者指出一戰(zhàn)后巴黎和會中國外交的失敗，導(dǎo)致中國五四運(yùn)動的爆發(fā)時，他們愛國的情緒全都流露了出來。這段視頻對本課起到很好的導(dǎo)入作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也取得了良好的教學(xué)效果。

案例2：人教版必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課，筆者在導(dǎo)入新課方面采用了《日本學(xué)生對中日戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言》——日本的教師給他的學(xué)生布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國每一百年就打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了又輸在什么條件上？分析之！”其中，有個日本學(xué)生是這樣分析的：“我們很可能會在臺灣回到中國以后，跟中國有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國。中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，會增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中國如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。”看看日本的學(xué)生在思考什么，我們又在思考什么？正所謂，生于憂患而死于安樂。捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整、維護(hù)國家的尊嚴(yán)我們該做點什么？為了我們的國家民族不再落后，讓我們一起回顧百年前的這場戰(zhàn)爭。

總之，教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的思維創(chuàng)新有重要意義。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學(xué) 730000）endprint