楊忠賢

【摘要】初中階段是英語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生需要以更好的狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生文字理解能力，豐富學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，有著至關(guān)重要的意義，但就當(dāng)前教學(xué)概況來(lái)看，我國(guó)教學(xué)體系顯然對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了負(fù)面的影響。為此有必要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并給出改革性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中教育 英語(yǔ)教育 問(wèn)題與對(duì)策

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思想，是幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)理解能力，拓寬眼界的重要環(huán)節(jié)。特別是在當(dāng)前的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域都是必備的基本技能，是不可忽略的，故此文中將主要分析初中英語(yǔ)閱讀教育的問(wèn)題所在并提出優(yōu)化策略，達(dá)成改革目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題剖析

1.選材指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。閱讀是與個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、個(gè)人喜好等有著密切關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，運(yùn)用分層思想進(jìn)行選材是十分必要的，為了讓不同的學(xué)生都找到適合且喜歡的閱讀資料，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生閱讀的選材引導(dǎo)，但當(dāng)前我國(guó)多數(shù)院校的閱讀教學(xué)，閱讀資料基本都是固定的，更無(wú)法談及選材指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)顯然是不利的。

2.學(xué)生主體地位無(wú)法體現(xiàn)。無(wú)論是在閱讀教學(xué)或是其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位都是不可否認(rèn)的，每個(gè)學(xué)生有不同的想法觀念，認(rèn)知基礎(chǔ)也可能各不相同，所以閱讀的習(xí)慣與感想也自然不可能一致，這是多元化思想的體現(xiàn)，能夠使一部作品的內(nèi)涵更全面的展現(xiàn)出來(lái)，但在應(yīng)試思想下，卻成為了被限制的，這對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是極大的負(fù)面影響。

3.教學(xué)方式缺乏改進(jìn)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)迅速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以應(yīng)用的新技術(shù)與新要素顯然是取之不盡的。為了減輕自身的教學(xué)壓力，許多教師顯然都并不愿多花心力去了解新的技術(shù)與要素，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)有的魅力與吸引力，這顯然只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)于閱讀的興趣，把自主閱讀變成被動(dòng)的完成任務(wù)，在沒(méi)有興趣支撐的情況下，學(xué)生的閱讀是不會(huì)長(zhǎng)久持續(xù)的，只會(huì)在課上做做樣子，課下想不起也不愿意做。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略

1.注重選材引導(dǎo)。讀一本自己喜歡的書(shū)或是文章，這是學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生的開(kāi)端，但并不是所有學(xué)生都明確自己究竟喜歡怎樣的書(shū)與文章，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助。我國(guó)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)始終沒(méi)有加入教師的選材引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的閱讀十分不利。很多初中學(xué)生的閱讀興趣還并不明確，所以教師需要更積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自身喜歡的作品，這才會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣。因此教師在開(kāi)始閱讀課程時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生是否有喜歡的作品或是感興趣的作品，對(duì)于已經(jīng)有方向的學(xué)生無(wú)需過(guò)多干涉，但對(duì)于不知從何開(kāi)始的學(xué)生便可以適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生的喜好，推薦適合的作品。例如可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生比較喜歡推理類(lèi)的、情感類(lèi)的、喜劇作品或是悲劇作品，從大框到細(xì)節(jié)，層層問(wèn)下去根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)逐漸篩選出最符合條件的作品，這樣會(huì)讓學(xué)生有一種匹配的感覺(jué)，這樣會(huì)興致更高。

2.尊重學(xué)生主體思想。所謂閱讀教學(xué)，雖然稱(chēng)作教學(xué)，但閱讀、思考、得出感想都是要由學(xué)生自主完成的。即是說(shuō)學(xué)生才是這一過(guò)程的主要實(shí)施人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。所以教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，首先要意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，有不同的思想理所應(yīng)當(dāng)，對(duì)于同樣的作品有不同的看法也并不是錯(cuò)誤，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的選材及言論表達(dá)等都不應(yīng)以固定答案去限制。對(duì)于學(xué)生選取的作品，教師如果沒(méi)有讀過(guò)，需要與學(xué)生一同閱讀，最好是比學(xué)生提前，這樣才能在學(xué)生表達(dá)感想時(shí)了解學(xué)生在說(shuō)什么。對(duì)于學(xué)生之間的不同見(jiàn)解，教師不應(yīng)阻止，而是要讓學(xué)生在相互尊重的前提下表達(dá)出自身的見(jiàn)解，對(duì)不認(rèn)同的部分進(jìn)行反駁，這樣的討論氛圍下最終意見(jiàn)不同的兩名或是多名學(xué)生都很可能因?yàn)榕c對(duì)方的討論而有所收獲。

3.積極改革教學(xué)方式。當(dāng)前我們處于信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給各個(gè)階段的各科教學(xué)都帶來(lái)了機(jī)遇，也同時(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，可應(yīng)用的技術(shù)與要素越來(lái)越多，這讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了更多的選擇，但如何準(zhǔn)確的選出最有利的技術(shù)與素材，卻成為了難題。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，當(dāng)前許多教師為了減輕自身的教學(xué)壓力，顯然已經(jīng)忽略了任何所謂技術(shù)與要素，認(rèn)為只要布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生按照要求去閱讀就好，即便是閱讀感想，都已經(jīng)是事先給出了固定答案，這使得閱讀過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全失去了意義，自然不可能讓學(xué)生感興趣。聲音、配圖、影像、當(dāng)前更有VR技術(shù)這類(lèi)最為直觀立體的視覺(jué)展現(xiàn)方式，這些要素都能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。而且教學(xué)形式也完全可以不局限于課堂，教師完全可以舉辦課下的讀書(shū)會(huì)，清凈的環(huán)境，舒緩的音樂(lè)，好天氣，加上一本自己喜歡的好書(shū)，與同學(xué)一起閱讀，討論，這樣的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生完全擺脫“閱讀任務(wù)”心理，以更好的情緒去閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀才能使其印象深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段是幫助學(xué)生奠定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，閱讀教學(xué)亦是如此，所以教師必須要把握這一時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，并積極思考完善措施，才能有更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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