【摘要】本文以華東政法大學(xué)、四川大學(xué)、四川師范大學(xué)三所高校的57名低年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的使用現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明大學(xué)生對移動英語學(xué)習(xí)持積極開放態(tài)度，但多數(shù)大學(xué)生還沒有形成良好的移動學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，移動英語學(xué)習(xí)行為還需要教師的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 移動英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 調(diào)查研究

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機的普及，基于智能手機的移動英語學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，移動學(xué)習(xí)越來越受到研究者、特別是語言教學(xué)研究者的關(guān)注。移動英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育信息化和教育現(xiàn)代化研究的重點關(guān)注領(lǐng)域。在大學(xué)英語課時減少的大背景下如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、擴展英語學(xué)習(xí)空間受到廣泛關(guān)注。在此背景下，對大學(xué)生的移動英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行研究顯得尤為必要。本文主要從學(xué)生的視角調(diào)查大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從學(xué)生視角出發(fā)，探討移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的使用現(xiàn)狀，通過對數(shù)據(jù)的分析了解大學(xué)生對移動英語學(xué)習(xí)的使用體驗及后續(xù)反饋。從學(xué)生的視角給出版社、軟件開發(fā)者、英語教師提供反饋。從而為移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的普及和推廣提供參考。

二、研究背景

1.移動學(xué)習(xí)的定義。關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有達成一致的定義，國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)關(guān)注點的不同給出了不同的定義。國外學(xué)者中Clark Quinn和Alexzander Dye是兩位代表性人物。Clark Quinn認為移動學(xué)習(xí)是移動計算和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合的產(chǎn)物，包含隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源、強大的搜索功能、豐富的交互性和對學(xué)習(xí)效果的評價等。Alexzander Dye對移動學(xué)習(xí)進行了深入的研究，并與他人合作撰寫了專門的論文《移動教育——未來的教育》，在該文中作者對移動學(xué)習(xí)給出了具體的定義，認為移動學(xué)習(xí)是一種在計算機設(shè)備幫助下的，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提供教師與學(xué)生之間的雙向交流與互動。

我國教育界對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注始于2000年，國際教育專家戴蒙斯在上海電視大學(xué)所做的題為《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的報告引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會給移動學(xué)習(xí)給出了明確的定義：移動學(xué)習(xí)是指依托成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生通過利用無線設(shè)備來實現(xiàn)交互式教學(xué)活動和信息交流的學(xué)習(xí)活動。

盡管學(xué)者給出的定義不盡相同，但其內(nèi)涵是一致的，即都強調(diào)移動性、移動互聯(lián)技術(shù)和師生交流與互動。隨著時代的發(fā)展，移動計算設(shè)備主要指智能手機。基于此筆者認為移動學(xué)習(xí)是指在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者利用智能手機在任何時間、任何地點進行的學(xué)習(xí)活動，并且可以實現(xiàn)師生之間的雙向交流與互動。

2.國內(nèi)移動英語學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。自從移動學(xué)習(xí)引入我國以來，英語教育界特別是大學(xué)英語教育界就對移動學(xué)習(xí)展開了研究。研究主要分為萌芽探索期、穩(wěn)步發(fā)展期、加速發(fā)展期三個階段。

桂清揚于2003年在外語類核心期刊《外語電化教學(xué)》上發(fā)表了題為《M-learning 中國外語學(xué)習(xí)的未來》，文章結(jié)合戴蒙斯的報告探討了移動學(xué)習(xí)在我國英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用前景。該文被認為是我國外語界第一篇探索移動學(xué)習(xí)與外語教學(xué)的文獻。

其后隨著信息技術(shù)在我國的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的可行性。開始關(guān)注移動技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合，研究內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化趨勢，集中于技術(shù)開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等。

2012年以來，隨著智能手機的迅速普及，基于智能手機的各類英語學(xué)習(xí)應(yīng)用層出不窮。學(xué)者們的研究逐漸深入，教學(xué)實踐類研究日趨增多，更多關(guān)注基于移動學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐。

筆者對國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)論文進行了詳細閱讀，認為國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的理論介紹和探討比較豐富，但實證性研究存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一、國內(nèi)研究中的數(shù)據(jù)搜集不全面，要么是針對作者所教的幾個班級的同學(xué)進行研究，要么是對單個教學(xué)班的學(xué)生進行研究；第二、國內(nèi)的研究大多探討移動學(xué)習(xí)與英語教學(xué)結(jié)合的可行性分析，對已經(jīng)投入市場的一些移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的使用體驗進行調(diào)查研究的較少，研究缺乏針對性；第三、對于移動英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點并沒明確的研究成果，研究多以趨勢性為主。

三、研究過程

本研究的研究對象為華東政法大學(xué)、四川大學(xué)、四川師范大學(xué)的部分學(xué)生，人數(shù)為57人，其中女生30人，男生27人，主要為低年級在校學(xué)生。研究工具為筆者在前人的研究基礎(chǔ)上設(shè)計的調(diào)查問卷，問卷共16個問題，9個單項選擇，6個多項選擇，1個問答題。其中1-15題為選擇題，16題為開放式問題。問卷內(nèi)容分為移動學(xué)習(xí)知曉度、參與度，對待移動學(xué)習(xí)的態(tài)度，個人進行移動英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等。調(diào)查完成之后，筆者對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，具體如下：

有33.33%的調(diào)查對象表示對移動英語學(xué)習(xí)不了解，而59.26%的表示只是偶爾使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)英語。由此可以看出，大學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中對移動設(shè)備使用的頻率較低，很大一部分學(xué)生對移動學(xué)習(xí)不了解，即使是會使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)生，超過半數(shù)的也是偶爾使用。這表明移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的普及程度還不夠。大學(xué)生利用手機等智能終端的第一關(guān)注點是娛樂、社交、閱讀新聞等，而并非教師和研究人員所期待的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生使用手機進行英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

有66.67%的調(diào)查對象表示會把移動英語學(xué)習(xí)設(shè)備作為輔助學(xué)習(xí)工具。77.78%的調(diào)查對象表示在學(xué)習(xí)英語遇到困難時會選擇上網(wǎng)查閱資料。大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中主要使用的工具是智能手機，其次是平板電腦。如果對英語學(xué)習(xí)應(yīng)用進行精心的設(shè)計與開發(fā)，大學(xué)生群體是很容易接受移動學(xué)習(xí)這一流行的學(xué)習(xí)方式。這說明移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體中具有很大的潛力，但這一學(xué)習(xí)方式的真正實現(xiàn)還需要教師的引導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計的配套，移動學(xué)習(xí)難以普及。endprint

有59.26%的學(xué)生表示會在使用移動英語學(xué)習(xí)設(shè)備的過程中偶爾走神，而大多數(shù)學(xué)生是利用零碎時間來進行英語學(xué)習(xí)的，這對移動英語學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生影響。移動學(xué)習(xí)具有泛在性和隨意性，智能手機由于其便利的娛樂功能，學(xué)生在進行移動英語學(xué)習(xí)過程中難免會受到各種因素的干擾，學(xué)習(xí)效果不夠理想。在影響移動英語學(xué)習(xí)普及因素這一問題中也有33.33%的調(diào)查對象認為“沒有老師指導(dǎo)”是一個重要原因。真正讓移動英語學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，教師還必修對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)進行合理的設(shè)計，要在充分了解移動學(xué)習(xí)軟件性能的基礎(chǔ)上給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)任務(wù)并進行指導(dǎo)。

移動英語學(xué)習(xí)具有便捷、個性化、自主性強的優(yōu)點，但同時也具有資源泛濫，合適資源不容易獲取的缺點。要讓移動英語學(xué)習(xí)成為大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式還有較長的路要走。

四、研究結(jié)論與建議

本文在回顧移動學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上以華東政法大學(xué)、四川大學(xué)、四川師范大學(xué)三所大學(xué)57名大一、大二學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)生的視角調(diào)查了移動英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的使用現(xiàn)。研究結(jié)果表明：大學(xué)生對移動英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度；多數(shù)大學(xué)生還沒有形成良好的移動學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，移動英語學(xué)習(xí)行為還需要教師的引導(dǎo)；適合移動學(xué)習(xí)的資源還較少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。基于研究結(jié)論筆者提出以下建議：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的最新應(yīng)用，加大對學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的移動學(xué)習(xí)行為還處于原始的自發(fā)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成。但學(xué)生對使用智能終端學(xué)習(xí)英語有較大的興趣，有必要進行引導(dǎo)。要對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（送審稿）明確指出：“教學(xué)手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計和構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，彰顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點”。這表明大學(xué)英語教育界專家已經(jīng)意識到移動學(xué)習(xí)時代的來臨，這就要求廣大英語教師要緊跟時代步伐，密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)帶來的變化。廣大英語教師要積極關(guān)注移動學(xué)習(xí)的最新發(fā)展，要探索移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的路徑，要對學(xué)生在課外通過智能終端進行移動英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師還應(yīng)根據(jù)移動學(xué)習(xí)軟件的相關(guān)功能對自己的教學(xué)進行設(shè)計，應(yīng)在對英語學(xué)習(xí)軟件深度研究的基礎(chǔ)上對學(xué)生的課外移動英語學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)。

2.出版社、軟件研發(fā)人員、英語教師應(yīng)通力合作，開發(fā)適合大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)平臺。目前各種關(guān)于英語學(xué)習(xí)的軟件在應(yīng)用市場隨處可見，各種英語學(xué)習(xí)軟件令人眼花繚亂。調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)的效果還不夠好，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這與各種應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件的功能單一關(guān)系較大，應(yīng)用市場上的英語學(xué)習(xí)軟件大多不能實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動交流，沒有和課堂教學(xué)對接。對于少數(shù)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生來說，應(yīng)用軟件作用較大。但對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說，這些英語學(xué)習(xí)軟件難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者認為學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)應(yīng)采取出版社、軟件研發(fā)人員、英語教師三方合作的形式進行。應(yīng)用軟件、移動學(xué)習(xí)平臺等要能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動交流，要和課堂教學(xué)實現(xiàn)無縫對接，教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和評估，學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)行為要和課程評估掛鉤。建議采取出版社牽頭，軟件研發(fā)人員和任課教師積極參與的模式進行。出版社根據(jù)教材和教師教學(xué)需求對移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計進行總體規(guī)劃，軟件開發(fā)人員在此基礎(chǔ)上進行開發(fā)，教師在應(yīng)用過程中提出完善和改進意見。

3.學(xué)校層面應(yīng)出臺相關(guān)制度，對移動英語學(xué)習(xí)進行規(guī)范和引導(dǎo)。移動學(xué)習(xí)是一個新興事物，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)將會逐步成為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主流方式。高校要對這一趨勢有清晰的認知，要對教師利用移動平臺開展教學(xué)進行引導(dǎo)。目前不少高校已經(jīng)引進了可以進行移動學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)平臺，這一平臺要真正發(fā)揮作用還需要出臺具有針對性的措施。

4.學(xué)生應(yīng)積極參與移動學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下積極參與移動英語學(xué)習(xí)活動，增加自我約束力。在使用英語移動學(xué)習(xí)設(shè)備的過程中應(yīng)當提高自我認識，提高學(xué)習(xí)效率，正確、適當?shù)乩靡苿訉W(xué)習(xí)資源。

移動學(xué)習(xí)從提出到真正走入大眾視野已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的時間。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所接受，廣大教師和教育相關(guān)部門應(yīng)積極應(yīng)對這一趨勢，積極設(shè)計和構(gòu)建具有校本特色的移動英語學(xué)習(xí)平臺，以推動移動英語學(xué)習(xí)良好風(fēng)氣的形成。

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作者簡介：陳普嘉懿（1998-），女，四川會理人，華東政法大學(xué)商學(xué)院2015級學(xué)生。endprint