陳曉美

摘要：英語是世界上運用最多的語言，我國對英語教育的重視程度也日益加強。由于學生并不處于英語交流的環(huán)境中，學習英語的氛圍較差，使得學習難度增大，對教師的教學工作也帶來了一定的困難。因此，創(chuàng)造良好的英語氛圍是教師教學中的一項重要任務。英語教育中尤以任務型教學法為重要方法之一，本文對任務型教學法在英語教學中的設計應用進行分析討論。筆者將就任務型教學法的優(yōu)點、原則以及設計方法入手分析怎樣在英語課堂中設計任務。任務的設計應貫徹在“做中學，學中做”的原則，這樣學生就能在自然情境中把所學知識加以更好地應用，從而達到預期目的。

關鍵詞：任務型教學法；優(yōu)點；原則；任務設計方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0077

一、前言

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，我國的英語教育事業(yè)也在同步發(fā)展壯大中，它的教育方法也越來越多，而深受大家青睞的就是任務型教學法。任務型教學是根據現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務， 由學生圍繞這一任務制定計劃， 并通過自己的努力實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis， 1999）。以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

二、任務型教學法在英語課堂教學中的優(yōu)點

從教學理念上講，任務型教學法打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，講求教與學的開放性，師生在課堂上的主體地位發(fā)生了根本變化，強調學生是課堂的主人，教師的教必須為學生的學而服務，教師不但要注重學生知識的積累，更要重視所運用的英語單詞、句型、語法等以及其相關知識在語言中的應用，在真實的語境中感悟知識，理解知識，掌握知識，循序漸進，逐步提升。

在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面，在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

三、任務型教學法在英語課堂教學中遵循的原則

1. 言語、情境真實性原則

真實性的語言材料是指以現(xiàn)實世界中的真實交際為目的而不是以教學為目的的語言素材，在教學過程中需要教師創(chuàng)設具體的“真實”的任務情境，使學生在完成這一“真實”的任務過程中，運用英語表達意思。

2. 形式——功能原則

傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式——功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，使學生能在不同的場合適當?shù)亓私鈶撚迷鯓拥男问健?/p>

3. 任務相依性原則

Nunan（1999）提出，學習單元中任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級到高級以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。

4. 可操作性原則

在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

5. 趣味性原則

任務型教學法的優(yōu)點之一，便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

四、任務型教學法在英語課堂教學中的設計應用

任務的設計是任務型教學法的關鍵，它是激發(fā)學生完成任務的起點，任務設計的好壞直接導致學生學習的積極性和有效性的趨向。

1. 猜測性任務設計

猜謎是學生最喜歡的智力活動之一，這種任務設計能在短時間內調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。設計猜測性任務時，要注意任務設計要有針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲，也可針對某一類型的詞組或某一系列的單詞有規(guī)則變化地掌握情況做檢查。

2. 調查性任務設計

利用學生的好奇心。從現(xiàn)實生活中選擇適合學生調查的對象，讓學生自己組織交流問卷，在調查結束后可根據實際情況寫一篇總結性文章，在實踐中使他們認識到自己的不足。這樣也更易于學生理解與掌握知識，并運用到實際中。

3. 競賽性任務設計

大部分學生的好勝心強，根據這一心理特點，在課堂上多設計競賽活動，可以充分調動學生的積極性。

4. 創(chuàng)造性任務設計

創(chuàng)新精神對于學生來說是必備的。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。

語言源于生活，只有將語言融入生活，語言才會綻放魅力。任務型教學法正是將語言學習這門難題與實踐生活聯(lián)系起來，教師教給學生語言的形式，通過創(chuàng)設情境，讓學生完成任務，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力，貫徹了在“學中做，做中學”的原則。

（作者單位：浙江省浦陽五小 311255）endprint