何麗榮+石立國

【摘要】當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校正處于由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型之中，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少， 本文從武昌工學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對ESP教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。在改革實(shí)踐中，教師要不斷加深對ESP概念的認(rèn)識；在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，綜合運(yùn)用多種評價方法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段；研發(fā)ESP教學(xué)資源和搭建教學(xué)平臺；密切與專業(yè)企業(yè)的合作，并提高自身的教學(xué)資質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 教學(xué)改革 反思

一、應(yīng)用型本科院校ESP教改現(xiàn)狀

蔡基剛教授作為國內(nèi)改革的領(lǐng)頭人，早在2014年就闡述了其研究觀點(diǎn)，即專門用途英語（他認(rèn)為ESP 可以分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語）和大學(xué)英語在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法上有很大的差異。專門用途英語是以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)。如今，大部分的學(xué)生視英語為“汲取和交流專業(yè)信息的工具”，并將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為“能提高用英語從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力”，而現(xiàn)狀是各類型和層次的高校大學(xué)英語教學(xué)仍然是單純地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力，課堂教學(xué)甚至以通過四、六級考試為目標(biāo)。專門用途英語教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科知識展開，以內(nèi)容作為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，但是落腳點(diǎn)還是歸為語言技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法上，做過有效研究的是基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法（ problem /project-based learning，PBL），即以學(xué)生為中心的教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，知識不再是被簡單地傳遞或灌輸或僅僅作為語言的載體，而是成為學(xué)生探究、思考和批判的材料和對象。學(xué)科知識成為語言學(xué)習(xí)的資源，實(shí)際問題成為研究和解決的目標(biāo)，這種方式不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能保證大量的語言輸入和輸出，鍛煉學(xué)生的交際能力，創(chuàng)造能力，批判性思維能力以及解決問題和分析問題的能力等。蔡教授還為一本院校的ESP教學(xué)改革提供了建議性的課程模式。

許多應(yīng)用型高校也在ESP教學(xué)改革上進(jìn)行了嘗試，如本校屬于民辦應(yīng)用型高校，于去年開始對2016級學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)改革，目前處于過渡階段。由于我校學(xué)生入學(xué)之初英語水平較低，參差不齊，所以在1、2學(xué)期對文科和工科的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，且開設(shè)的仍然是公共基礎(chǔ)英語課程，目的是了為提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力，為專門英語教學(xué)做準(zhǔn)備；第3學(xué)期是過渡階段，即進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的同時加入了行業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利過渡到第4學(xué)期的行業(yè)英語階段做準(zhǔn)備。這種模式雖然與蔡教授建議的教學(xué)模式有所出入，卻是從我校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際出發(fā)的。由于種種原因，教師普遍反應(yīng)困難重重。首先學(xué)生還未接觸到專門用途英語中的學(xué)科知識，對這一概念模糊不清，無法定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時以四、六級考試為導(dǎo)向課堂教學(xué)仍然對學(xué)生有影響，這就使學(xué)生與專門用途英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了偏離；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，久而久之，學(xué)生往往會采取應(yīng)付態(tài)度對待學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)難以有效開展。再次，大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革，那么實(shí)施改革的教師就要跟著成長，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等的改革給公共基礎(chǔ)英語老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置應(yīng)如何改革，教材應(yīng)該如何選擇，教學(xué)模式和方法如何創(chuàng)新，師資該接受什么樣的培訓(xùn)等。事實(shí)是我們很多人的成長跟不上改革的腳步，專業(yè)知識和教學(xué)能力都有待提高，處于迷惘和求知的狀態(tài)。真正的ESP和傳統(tǒng)的專業(yè)英語是兩回事，因此無經(jīng)驗(yàn)可借鑒；一些走在改革前列的一本院校進(jìn)行的實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)也并不能直接照搬到民辦應(yīng)用型高校的ESP教學(xué)改革之中；在剛剛結(jié)束的亞洲ESP暨全國第六屆專門用途英語研討會上就有教師提出了這一疑問，在我們的學(xué)生中是否也能真正有效地開展ESP？這還需要我們孜孜不倦的探索。

二、反思

1.加強(qiáng)教師和學(xué)生對ESP課程的認(rèn)識。越來越多人開始對專門用途英語和學(xué)術(shù)英語的理念感興趣，對中國知網(wǎng)中所有收錄期刊關(guān)鍵詞的檢索，可以發(fā)現(xiàn)研究ESP理論和教學(xué)實(shí)踐的人一直在增加，尤其是2009年之后，相關(guān)論文數(shù)量猛增；教師們也積極參加全國各類ESP研修班和研討會，期望跟著專家學(xué)習(xí)，和同行研討，把最前沿的改革成果和經(jīng)驗(yàn)帶到自己的實(shí)踐教學(xué)之中。盡管如此，絕大多數(shù)身在改革之中的老師對ESP課程的認(rèn)識并不夠充分，更不用說學(xué)生對這一概念的理解了。

“ESP 可以分通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。前者主要側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西，即學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的口語和書面交流能力，后者側(cè)重特定學(xué)科以及工作場所需要的英語交流能力。前者可以從新生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說和讀寫課程；后者建議在稍后學(xué)期中開設(shè)。”我校擬開設(shè)的ESP課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言運(yùn)用能力，更加強(qiáng)化英語工具作用，從學(xué)生需求出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高學(xué)生用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行工作和研究的能力。

2.教學(xué)方法和手段的改革。新形勢下的大學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂越來越不感興趣，進(jìn)行ESP教學(xué)改革不是僅僅更換課程名稱，而是要對課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和方法等一系列問題提供解決方案，目前各家比較推崇的是以學(xué)生為主體的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法。例如張文娟（2015）在課程改革實(shí)踐中，基于以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于新課課堂，以發(fā)展學(xué)生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力（閱讀一般學(xué)術(shù)文章的能力、搜索文獻(xiàn)和引用資料的能力、演示和陳述自己論點(diǎn)的能力等）為目的，開展了實(shí)證研究?！盎趩栴}/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法，學(xué)生是主體，他們圍繞某一問題或項(xiàng)目，開展團(tuán)隊(duì)性的研究活動，從問題或項(xiàng)目的選擇，到信息的挑選和解題方法的運(yùn)用都是以學(xué)生為中心，學(xué)生在開展項(xiàng)目過程中，全程參與知識的建構(gòu)和問題的解決?！睂栴}/項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)法運(yùn)用于ESP教學(xué)課堂，首先要求學(xué)生根據(jù)某個單元的主題，展開討論和思考，找到一個感興趣的可以研究的問題或者項(xiàng)目；然后將學(xué)生分成若干個小組，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，小組成員為完成同一個任務(wù)組內(nèi)進(jìn)行分工合作，資料共享，信息互換，集體演練和反饋；最后學(xué)生在課堂上以小組匯報的形式展示自己小組的文獻(xiàn)搜索和研究情況，并接受提問，由同伴和老師來進(jìn)行評價。項(xiàng)目教學(xué)法對要求老師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，設(shè)計(jì)合理的開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果及時進(jìn)行評估和反思，以改善之后的指導(dǎo)和教學(xué)。endprint

許多應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程課時都進(jìn)行了壓縮，課堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生的需求，恰好現(xiàn)在線上教育的發(fā)展速度也非?？?，教師可以嘗試把課堂教學(xué)與線上教育加強(qiáng)融合，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要創(chuàng)建有效科學(xué)的線上資源會給教師們帶來巨大的挑戰(zhàn)，它包括：研發(fā)專業(yè)學(xué)科語料庫，它對于提高ESP 課堂教學(xué)，ESP 教材編寫和ESP 評估測試具有決定性的作用（Hewings 2012）；研發(fā)ESP行業(yè)情景，由各行/專業(yè)內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的典型場景和場景中比較固定的語言表達(dá)和專門知識組成，如設(shè)備的介紹及功能說明；搭建行業(yè)ESP教學(xué)平臺，將優(yōu)秀的“微課”、“慕課”視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在研發(fā)過程中也可以促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，避免在改革的浪潮中被淘汰的命運(yùn)。除了對線上資源的研發(fā)外，實(shí)踐課堂教學(xué)中教師也需要有意識地借助多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。為了更好地實(shí)施教學(xué)改革，教師隊(duì)伍也要相應(yīng)地進(jìn)行改革。教師需要了解學(xué)生的專業(yè)需要，選擇或者編寫教材，設(shè)計(jì)課程，研究教學(xué)方法和策略，對教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行有效評價，培養(yǎng)自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)和多重教育資源整合的能力，同時，還要進(jìn)行科研和教研，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動教學(xué)和教師發(fā)展。語言教師要和專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員合作教學(xué)，針對教學(xué)實(shí)施的各個方面與專業(yè)人士展開研討，拓展自己的專業(yè)知識；各個高校以及本校的語言教師之間也要協(xié)同合作、資源共享、構(gòu)建ESP教學(xué)教師共同體，促進(jìn)教師的共同成長；學(xué)校也要為教師和教師隊(duì)伍的建設(shè)提供良好的精神和物質(zhì)保障，為教師的發(fā)展搭建平臺，有計(jì)劃地為教師提供培訓(xùn)。

4.搭建ESP課程建設(shè)的校企合作平臺。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課程大綱里只有對理論教學(xué)的規(guī)定，注重的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的基礎(chǔ)語言能力，并沒有將教學(xué)的實(shí)效性納入其中。實(shí)施ESP教學(xué)改革，要對培養(yǎng)學(xué)生用英語在專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行工作的能力做出要求，加強(qiáng)校企之間的合作，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同組成學(xué)術(shù)英語課程委員會，為課程建設(shè)的相關(guān)工作提供指導(dǎo)：學(xué)科知識作為教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容要做到準(zhǔn)確、具體、有效、新穎，校企合作委員會應(yīng)起到指導(dǎo)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供相關(guān)的真實(shí)素材和案例的作用；在雙方共同的指導(dǎo)下，可以將學(xué)生帶入到實(shí)際工作場景中，直接感知教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，反過來，優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員也可以參與到通用學(xué)術(shù)英語的項(xiàng)目化教學(xué)之中來，現(xiàn)身說法，增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)；最后，合作委員會也應(yīng)履行監(jiān)督課程實(shí)施的職責(zé)，對教學(xué)過程和評估的優(yōu)化提供幫助。

三、總結(jié)

ESP教學(xué)是以專業(yè)知識為依托進(jìn)行語言教學(xué)，不是用英語講授專業(yè)知識，在實(shí)踐的過程中我們要不斷加深對這一概念的認(rèn)識；在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，綜合運(yùn)用多種評價方法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段；研發(fā)ESP教學(xué)資源和搭建教學(xué)平臺，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善和教師自身的發(fā)展；密切與專業(yè)企業(yè)的合作，以得到有實(shí)效性的教學(xué)情境資源和能滿足學(xué)生需求的改進(jìn)意見。無論是理論建設(shè)還是課程實(shí)踐，都會遇到很多的阻礙，比如上文提到的校企合作平臺為學(xué)生提供到實(shí)際工作場景中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，就本校而言，學(xué)校教師能找到的使用英語的專業(yè)企業(yè)平臺估計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與學(xué)生的數(shù)量達(dá)成平衡。但是，改革已經(jīng)正在進(jìn)行之中，我們要不斷探索尋求最優(yōu)的出路和方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hewings，M.Using corpora in research，teaching，and materials design for ESP：An evaluation[J].Taiwan International ESP Journal，2012，4（1）.

[2]Leaver，B.& S.Stryker.1989.“Content - based instruction for foreign language classrooms.” Foreign Language Annals 22（3）

[3]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）.

[4]蔡基剛.中國專門用途英語教學(xué)發(fā)展回顧、問題和任務(wù)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2015（3）.

[5]張文娟.“學(xué)術(shù)英語（法學(xué)）”課程中的小組主題匯報——一項(xiàng)基于項(xiàng)目教學(xué)法的行動研究[J].中國外語教育，2015，8（01）.

【項(xiàng)目】本文為武昌工學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目“民辦本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革：分級+ESP教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號2015JYZ06）”成果之一。

作者簡介：

何麗榮（1985.8-），女，講師，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，英語教學(xué)。

石立國（1984.5-），男，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法，ESP教學(xué)研究。endprint