陳卓+陳夢

【摘要】PBL（Project-based Learning），即項目驅(qū)動式教學(xué)法，是一種以具體的項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在項目的完成過程中進行自主學(xué)習(xí)探索，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的教學(xué)方式。本研究以海南熱帶海洋學(xué)院海南-奧地利旅游合作項目預(yù)科階段的雅思閱讀的教學(xué)為背景，進行了為期一學(xué)期的PBL教學(xué)實踐。研究表明，PBL教學(xué)法在雅思閱讀課程中的實施逐步消除了學(xué)生對雅思閱讀的偏見，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，畏難情緒有所緩解，閱讀習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)主動性增強，課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，個人表達能力以及解決問題的綜合能力得到提升。但也面臨著一些問題：現(xiàn)實中學(xué)生分層嚴重，具體教學(xué)環(huán)境的局限：諸如班級人數(shù)過多，導(dǎo)致教學(xué)實驗操作的有效性受到影響等，都有待于進一步探究。

【關(guān)鍵詞】雅思閱讀教學(xué) PBL教學(xué)模式 教學(xué)實踐

一、引言

多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)中，各種改革呼聲此起彼伏，就其根源在于隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)大綱的目標定位發(fā)生了變化，由基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向為了應(yīng)用型英語。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）2014》：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！弊阋宰C明大學(xué)英語教育已經(jīng)進入了一個從延續(xù)高中英語的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段過渡到了真正地“用英語學(xué)習(xí)”的階段。因此在英語教學(xué)，特別是在中外合作項目雅思基礎(chǔ)英語的教學(xué)中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，用真正“以用為學(xué)”高效的教學(xué)模式進行教學(xué)。PBL（ project-based learning） 教學(xué)模式作為當今美國使用率最高的教學(xué)模式之一與之不謀而合。

二、PBL教學(xué)模式

PBL是Project- based Learning 的簡稱，中文譯為項目驅(qū)動式教學(xué)方法。此教學(xué)法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善。因其讓學(xué)生真正主動參與到教學(xué)中的實用性以及良好的教學(xué)效果，在美國得以廣泛使用。該教學(xué)模式是將教學(xué)目標融匯于一個個的具體項目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選定研究的項目或主題以完成項目為目的方式自主收集、分析信息、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，最終在以用為學(xué)的過程中掌握知識點，培養(yǎng)目標能力。

三、雅思閱讀的PBL教學(xué)模式設(shè)計

2016年2月，海南熱帶海洋學(xué)院海南-奧地利旅游管理合作項目（以下簡稱中奧項目）的雅思閱讀課程展開了PBL的教學(xué)模式。教材的文本閱讀材料源自新東方引進的《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類》（4-12），教學(xué)大綱是老師依據(jù)自己在雅思培訓(xùn)界多年的教學(xué)經(jīng)驗以及參照國內(nèi)頂尖雅思培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生5.5總分的具體要求進行設(shè)置的。整個課程的設(shè)置旨在通過改變教學(xué)模式，逐步消除學(xué)生對雅思閱讀的偏見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解畏難情緒，改善閱讀習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生雅思學(xué)習(xí)的興趣。

1.確定受試對象。PBL 教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是主體，他們要完成探索、分析并解決問題等一系列項目學(xué)習(xí)活動，因此受試主體需要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和積極地參與意識。2016級預(yù)科段的學(xué)生由1班和2班兩個班組成，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況（雅思成績/測試、期末成績以及課堂配合程度）確定研究內(nèi)容如下：2班英語水平較高，但是學(xué)生比較沉默，課堂活躍度一般；1班英語基礎(chǔ)相對較弱，但是學(xué)生比較活躍，參與意識高，課堂配合度很好。為了提升學(xué)生整體的雅思通過率，選擇英語水平相對薄弱的1班學(xué)生作為受試對象，研究他們在PBL教學(xué)方法指導(dǎo)下英語水平的提升狀況：與未實施PBL教學(xué)法的2班學(xué)生的差距就第一學(xué)期是否縮小，能否提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動力，是否能使他們更主動、有效地進行雅思閱讀，能否提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

2.基于PBL的課堂教學(xué)實踐?；陧椖康奶厥庑裕簩W(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，兩級分化嚴重，班級過大（一個班級的人數(shù)都接近50人），為了讓學(xué)生對PBL的教學(xué)法有一個了解和適應(yīng)的過程，教師在項目開始實施之前的第一學(xué)期的雅思基礎(chǔ)教學(xué)階段進行了充分的準備：在學(xué)生自愿的原則下，結(jié)合他們的成績平均分配了小組，并采用以小組為單位的適應(yīng)性教學(xué)方式每周輪流進行《15分鐘的上周知識回顧Quick Review》的課堂匯報，以及設(shè)計并帶領(lǐng)大家做《每周的單詞測試復(fù)習(xí)》。經(jīng)過一學(xué)期的觀察，學(xué)生的小組內(nèi)部已經(jīng)形成默契度，逐步擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，開始適應(yīng)了新模式下師生角色的轉(zhuǎn)變。

第一學(xué)期已經(jīng)完成雅思閱讀基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并且也熟知了不同雅思閱讀題型的方法。為了不讓學(xué)生過多依賴于市面上的各種真題解析，選擇最新面世的《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類 12》作為項目的實施內(nèi)容。根據(jù)《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類 12》的教材特點，本書有4套真題，共12篇閱讀文章，每篇文章長度大概800詞，并帶有13或者14道題目。全班一共8個組，按照抽簽的原則，每個小組組長抽選一套題并且抽取做課堂匯報的順序，抽取相同題號的兩個小組同一次課匯報，對比打分。確定項目后，小組各自展開研究，討論文章的主題、題型、做題順序、每道題目的技巧、題干分析、關(guān)鍵詞、定位詞、原文的細節(jié)查找等，并且具體分工需要匯報的題目以及PPT制作。

為了讓每位同學(xué)都完全參與到項目的實施中，規(guī)定每位同學(xué)都必須參與到小組準備中，在成果展示前需要提交每個人負責部分的文字分析筆記；在成果展示時，小組全體成員都需上臺講解。報告結(jié)束后，小組需要自我評價：解釋自己的項目亮點以及不足并進行答疑。其它小組會從報告內(nèi)容、流利程度、PPT 制作、答辯滿意度四個方面為作報告的學(xué)生和小組打分，自我評價占報告總評價的 20%并給出理由，其它小組的評價占報告總評價的20%并附加理由，從項目伊始就參與其中的教師也會為學(xué)生的表現(xiàn)打分，分值占報告總評價60%：給出一個小組分，并對表現(xiàn)最好和最差的進行加減分調(diào)整。endprint

四、問卷調(diào)查和訪談

2017年6月，在為期一學(xué)期的PBL教學(xué)模式實施后，筆者通過問卷調(diào)查的方式對海南熱帶海洋學(xué)院旅游管理中奧項目2016級1班49位同學(xué)進行了有關(guān)PBL教學(xué)模式在雅思閱讀課程中使用的情況調(diào)查，收到有效答卷49份。

在收到的問卷中，91%的學(xué)生認為因為第一學(xué)期在老師的帶領(lǐng)下開展了小組模式的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了這種講課方式，但是新開展的需要自己去解決的項目式學(xué)習(xí)還是一種比較新的挑戰(zhàn)。

學(xué)生對PBL教學(xué)模式的整體滿意程度方面：滿意的學(xué)生占到61%，比較滿意的同學(xué)23%，有關(guān)在PBL教學(xué)模式下學(xué)生雅思閱讀的學(xué)習(xí)情況見表1。

筆者在學(xué)期末分別對16名學(xué)習(xí)狀態(tài)變化明顯，成績提升顯著的同學(xué)進行了單獨的訪談。訪談內(nèi)容涉及到：1）他們在PBL教學(xué)模式之中雅思閱讀學(xué)習(xí)最大的變化；2）是否喜歡這種教學(xué)模式，為什么；3）評價新的教學(xué)模式下的課堂氛圍；4）新的閱讀模式下他們雅思閱讀的學(xué)習(xí)動力、信心、方法、成績方面的變化；5）提出不足之處。得出的如下結(jié)果：第一個問題中所有的學(xué)生都認為因為要求小組獨立去完成一套雅思閱讀真題這樣一個具體的項目，自己更加投入，更加認真，同時學(xué)習(xí)效率得到了提升，知識掌握更加牢固，對雅思閱讀的看法有了很大的變化。第二個和第三個問題，因為采訪的都是成績提升比較大的同學(xué)，所以他們一致表達出這種教學(xué)模式的喜歡，認為課堂氛圍活躍度大大提升。第四個問題中的所有項目他們都表示出得到了正向的發(fā)展，持認可的態(tài)度。第五個問題有同學(xué)認為耗費時間較多；不是每個同學(xué)都有效參與進來了，總是有占便宜不勞而獲的同學(xué)；需要得到老師更多的指導(dǎo)。

通過對學(xué)生兩學(xué)期期末卷面成績的對比，PBL教學(xué)模式實施的受試班1班同學(xué)的成績（尤其是中等偏下的同學(xué)的成績）得到了很大的提升，與2班同學(xué)的差距大幅度縮?。杭案衤视傻谝粚W(xué)期的81.63%提升到了84%，提升了2.37個百分點；不及格率與2班的差距由第一學(xué)期的8.57個百分點縮小到2.27。1班同學(xué)的成績90分數(shù)段由第一學(xué)期的0%上升到了18%，對比2班的15.69%；80分數(shù)段由0%上升到38%，對比2班的39.22%；70分數(shù)段由24.49下降到24%，差距不明顯；60分數(shù)段由57.14%下降到4%，對比1班的17.65%。同時值得關(guān)注的是沒有實施PBL教學(xué)模式的2班不及格率有所上升，由第一學(xué)期的9.8%上升到了13.73%

結(jié)合以上問卷分析、訪談和期末成績，大多數(shù)同學(xué)都對新的PBL教學(xué)模式持肯定支持的態(tài)度。經(jīng)過第一學(xué)期的鋪墊式教學(xué)，第二學(xué)期教學(xué)模式的具體實施，受試班的多數(shù)同學(xué)逐步消除了對雅思閱讀的偏見，學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，畏難情緒有所緩解，閱讀習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)主動性增強，課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，個人表達能力以及解決問題的綜合能力得到提升。成績較好的學(xué)生配合度不如成績相對較弱的學(xué)生，他們比較自我，與老師的配合度以及小組相互之間內(nèi)部的配合度也不高，項目展示普遍比較敷衍。實驗結(jié)果表明經(jīng)過一學(xué)期的PBL教學(xué)法的實施，效果顯著，學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)興趣都得到了大大地提升！

五、問題及反思

1.現(xiàn)實中學(xué)生分層嚴重：成績中等及以上的學(xué)生在短期內(nèi)就逐步適應(yīng)了這種新的模式，而成績偏下的學(xué)生仍然在為無法跟上課程進度而苦惱，因此要求基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生去完成同等難度的項目確實比較困難；在開展小組討論環(huán)節(jié)時，健談的學(xué)生易成為主導(dǎo)者，而較為內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)不積極，更加速了兩極分化。所以老師要適當?shù)馗深A(yù)，正確地引導(dǎo)，在小組分配任務(wù)時一定要指導(dǎo)小組長根據(jù)難易程度去進行協(xié)調(diào)，或者在評判時要偏向于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多給鼓勵和指導(dǎo)。

2.因為師資以及課業(yè)負擔較重等客觀因素導(dǎo)致班級人數(shù)過多，一個班的人數(shù)接近50人，與PBL有效實施的保證條件的小班式教學(xué)原則有所違背，會對教學(xué)實驗操作的有效性產(chǎn)生影響。建議在以后的PBL教學(xué)模式實施中創(chuàng)造條件進行小班教學(xué)。在現(xiàn)有中國大學(xué)英語大班教學(xué)的實際情況下，如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價問題是也是今后PBL教學(xué)的關(guān)鍵研究的一個重點和難點。

3.由于問卷設(shè)計受主觀因素影響，PBL的教學(xué)實效性還需要通過控制相關(guān)變量進一步研究檢測。進一步加強理論研究，提升研究的理論功底。

4.盡管本次研究取得了令人滿意的結(jié)果，但是由于受試學(xué)生的數(shù)量有限，所以今后還需做進一步的實踐與論證。

參考文獻：

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【基金項目】海南省教育廳2016-2017大學(xué)英語教學(xué)研究項目《基于PBL的中奧項目基礎(chǔ)英語教學(xué)行動研究》 （Hyjg2016-07）階段性成果，海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級教改課題《海南中外合作辦學(xué)項目英語課程教學(xué)模式探究》（RDJGb2016-33）階段性成果，2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大項目《海南中外合作本科旅游教育項目運行實踐研究 》（Hnjgzd2014-10）階段性成果。endprint