陸新偉

[摘要]批注式閱讀是學(xué)生主動(dòng)探究的一種個(gè)性化閱讀方式。在語文教學(xué)中，批注式閱讀更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。教師合理運(yùn)用預(yù)習(xí)式批注、質(zhì)疑式批注、評價(jià)式批注，能夠促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞能力的提高，從而獲得理想的閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；批注式閱讀；有效運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36000701

在語文課堂教學(xué)中，批注式閱讀受到了廣大師生的青睞。筆者認(rèn)為，在批注式閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要重視與學(xué)生之間的交流，還需要將質(zhì)疑、感悟作為閱讀教學(xué)的核心，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式將自己對課文的獨(dú)特感受清晰地表達(dá)出來。這樣才能使學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度對文章進(jìn)行理解、感受、欣賞以及評價(jià)。

一、預(yù)習(xí)式批注

預(yù)習(xí)式批注其實(shí)就是指學(xué)生在課堂教學(xué)前自行對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對文章的主要層次、內(nèi)容以及某些較為重要的段落、詞句等進(jìn)行批注。這有助于學(xué)生更快、更好地掌握文章的核心內(nèi)容。同時(shí)，語文教師在教學(xué)時(shí)還需要對學(xué)生的個(gè)體情況（如理解能力、認(rèn)知水平等）進(jìn)行充分的評估，并根據(jù)評估的結(jié)果因材施教，從而使教學(xué)引導(dǎo)具有一定的針對性。

例如，在對《只揀兒童多處行》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并叮囑他們在閱讀的同時(shí)對存有疑慮、困惑的句子進(jìn)行批注。在預(yù)習(xí)過程中，一些學(xué)生讀到“看見成千上萬的孩子……飛涌出……”時(shí)，在旁邊批注：“這句話巧妙地運(yùn)用了比喻的寫作手法，將孩子描述得非常形象，同時(shí)還將孩子們天真、可愛、活潑、好動(dòng)的特征生動(dòng)地描寫了出來?！庇袑W(xué)生在讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”時(shí)，這樣批注：“這句詩寫得真棒，寫出這樣美妙詩句的人是誰呢？好想對這位詩人進(jìn)行進(jìn)一步的了解?！边€有的學(xué)生讀到“東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地……”時(shí)，在句子邊上寫道：“作者寫的這些句子真好，我先把它標(biāo)注出來，然后背下它們?！?/p>

這樣的批注式閱讀，不僅有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，拓展思維，還有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起始點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并對教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，從而獲取理想的教學(xué)效果。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)習(xí)就是要懂得質(zhì)疑，只有懂得質(zhì)疑才能不斷提高對文章的理解能力。質(zhì)疑式的批注閱讀有助于學(xué)生真正地與文本、句子進(jìn)行對話，培養(yǎng)他們的探索精神。此外，在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對自己的質(zhì)疑進(jìn)行批注，然后展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論交流中勇敢發(fā)表自己的意見和想法，從而共同找到解決問題的方法。

例如，在對《青藏高原一株柳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注閱讀。在匯報(bào)與交流環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生對前面兩個(gè)自然段進(jìn)行了閱讀，寫出了一系列的質(zhì)疑批注：“為什么這兩段話著重強(qiáng)調(diào)了這株柳樹的神奇呢？它到底神奇在何處？又是什么理由讓它顯得這樣神奇呢？面對它時(shí)為什么作者會(huì)望而生畏？”有些學(xué)生則在文本結(jié)尾部分“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路……光陰”的旁邊批注道：“這句話到底在表達(dá)什么？僅僅是針對這株柳樹進(jìn)行描寫而已嗎？我要怎樣才能讀懂它呢？它的氣勢是什么？”在匯報(bào)與交流完畢之后，教師再整理好學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。其實(shí)，學(xué)生所質(zhì)疑的內(nèi)容很多就是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)他們提出質(zhì)疑并得到肯定之后便會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，這將有利于他們學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

這樣的教學(xué)模式不僅能達(dá)到以學(xué)助教的目的，還能有效促進(jìn)批注式閱讀作用的充分發(fā)揮。

三、評價(jià)式批注

每一篇文章都具有獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與理解時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對文章的內(nèi)容及作者所運(yùn)用的寫作手法等發(fā)表看法，從而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力及理解能力的提升。

例如，在對《理想的風(fēng)箏》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中人物的描寫進(jìn)行評價(jià)式批注。在批注的過程中，有學(xué)生在“劉老師講女媧造人故事”的邊上這樣寫道：“劉老師真是個(gè)樂觀的人，他用自己的行動(dòng)將快樂傳遞給了別人，卻對自己的身體不以為意，真是個(gè)值得尊重的人！”而有的學(xué)生則是這么批注：“快樂是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利。閱讀這篇文章讓我看到了劉老師的開朗與樂觀，而他的這種精神也深深打動(dòng)了我，這是我們需要學(xué)習(xí)的地方。”

這樣的閱讀批注方式不僅有助于學(xué)生對文章進(jìn)行深入地了解，還能使學(xué)生真正地走進(jìn)文章人物的內(nèi)心世界，對其有一個(gè)更加深刻的了解，從而促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，批注式閱讀的方式多種多樣。而怎樣在閱讀教學(xué)過程中合理地運(yùn)用批注式閱讀，則需要教師依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞能力的提高，從而輕松獲取理想的閱讀教學(xué)效果。

（責(zé)編劉宇帆）endprint