呂巧芹

[摘要]詞語(yǔ)是一篇文章的“精”之所在。閱讀教學(xué)中，我們要用整合的意識(shí)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)待詞語(yǔ)要能夠拈精取要：“拈”出可用來(lái)領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)；“拈”出能準(zhǔn)確反映人物性格特征的詞語(yǔ)；“拈”出能串起文章主線的詞語(yǔ)；“拈”出能為課文的感情色彩做鋪墊的詞語(yǔ)；“拈”出重點(diǎn)詞語(yǔ)所勾勒的畫(huà)面。這樣教學(xué)才能彰顯語(yǔ)文的工具性和人文性。

[關(guān)鍵詞]拈精取要；領(lǐng)悟內(nèi)容；反映性格；串起主線；鋪墊情感

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36000202

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！遍喿x教學(xué)中，我們用整合的意識(shí)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)，能夠演繹語(yǔ)文工具性與人文性“二性合一”的精彩。因此，對(duì)詞語(yǔ)的拈精取要就至關(guān)重要。教師要學(xué)會(huì)“拈”出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感悟整篇文章；“拈”出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；“拈”一葉，而知天下秋；“拈”出一朵桃花，帶給學(xué)生整個(gè)春天。這一“拈”一定要獨(dú)具慧眼，這樣教學(xué)才能舉重若輕，游刃有余。

一、“拈”出可用來(lái)領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)

如果說(shuō)一篇文章就是一個(gè)整體，那么教者“拈”出來(lái)的最富有表現(xiàn)力的、最能幫助讀者理解整篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是文章的“文眼”，就是選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的中心點(diǎn)、思維的碰撞點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)，而串聯(lián)在一起的詞語(yǔ)就是文本內(nèi)容的濃縮。如能“拈”出這些包含大量信息和想象空間的詞串，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地質(zhì)疑。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬徽n，我在教學(xué)中出示了這樣幾組詞語(yǔ)：

深褐色氣勢(shì)洶洶前赴后繼鍥而不舍

綠盈盈嬉笑追逐頑皮

濕漉漉愜意恬靜呢喃細(xì)語(yǔ)

高遠(yuǎn)充實(shí)忙碌

學(xué)習(xí)了這幾組詞，學(xué)生不僅對(duì)煙臺(tái)四季的海的特點(diǎn)有了了解與把握，而且詞語(yǔ)所反映出的煙臺(tái)的海的鮮明特點(diǎn)還能激起學(xué)生的閱讀欲，激發(fā)學(xué)生感悟知識(shí)的靈性。他們會(huì)產(chǎn)生“為什么不按春、夏、秋、冬的季節(jié)順序來(lái)寫(xiě)，卻先寫(xiě)冬天煙臺(tái)的?！钡葐?wèn)題。這些問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)一步理解課文拉開(kāi)了序幕，而且這些詞語(yǔ)還概括了文章的主要內(nèi)容，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力也很有幫助。

二、“拈”出能準(zhǔn)確反映人物性格特征的詞語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯庾x上述要求，可以看出，欣賞品味和審美情趣的提高離不開(kāi)感悟。悟出來(lái)，就能舉一反三，融會(huì)貫通；反之，就走進(jìn)了死胡同，寸步難行。怎么悟？新課標(biāo)告訴我們：“拈”詞語(yǔ)是好方法。從詞語(yǔ)入手，能悟出作者的感情，能悟出主人公心中所想，能悟出生命的意義。以古典名著為例，“拈”出的詞語(yǔ)中無(wú)不充斥著作者對(duì)人物形象的定位。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《三打白骨精》一課，為了表現(xiàn)各種人物的性格特征，文中運(yùn)用了許多詞語(yǔ)，教師可以

這樣對(duì)比出示：

搖身一變?nèi)酉绿幼唛W出不甘心

火眼金睛當(dāng)頭就打迎著藏在身后

扯住一驚摔下來(lái)不由分說(shuō)

讀了這些詞語(yǔ)，一個(gè)詭計(jì)多端、貪婪狡詐的白骨精形象，一個(gè)是非不分的唐僧形象，一個(gè)疾惡如仇、堅(jiān)定不移的孫悟空形象立即浮現(xiàn)于眼前。這就是葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出的：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”這樣不僅能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生知道怎么去樹(shù)立人物形象，怎樣去讀這些語(yǔ)言含蓄凝練的古典名著。更重要的是，學(xué)生知道了在生活中該如何去親近真善美，遠(yuǎn)離假惡丑。

三、“拈”出能串起文章主線的詞語(yǔ)

一篇文章脈絡(luò)清晰的主線是引導(dǎo)教者在鉆研教材的基礎(chǔ)上形成比較成熟的教學(xué)思路的依據(jù)，精心“拈”出能反映文章主線的詞串是教者教學(xué)思路的體現(xiàn)，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)就采用了這種方法。竇老師課前引導(dǎo)學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，借機(jī)誦讀其詩(shī)作《鳥(niǎo)》，引出人與鳥(niǎo)的話題。然后逐層推進(jìn)，“拈”出“決不掀開(kāi)、不管、不去、不動(dòng)聲色”等詞語(yǔ)，感受人是如何用心良苦，贏得信賴(lài)的；“拈”出“一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、居然、趴在”等詞語(yǔ)，感受小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的。最后，為小鳥(niǎo)趴在肩頭睡著了的畫(huà)面題詞。這樣，學(xué)生對(duì)“信賴(lài)”一詞的理解就水到渠成了。由此可見(jiàn)，竇老師的“拈”的藝術(shù)運(yùn)用得爐火純青。更為可貴的是，竇老師在課堂結(jié)束時(shí)，還緊扣主線，突破開(kāi)去，啟迪學(xué)生深入思考：“要想贏得鳥(niǎo)兒真正的信賴(lài)，放飛它們，它們真的就會(huì)擁有尊重，從而獲得安全、自由、平等、幸福?！彼哉f(shuō)，“拈”出精要的詞語(yǔ)不僅能走進(jìn)文本，更能“以人為本”，走進(jìn)心靈。

我在教學(xué)《廣玉蘭》時(shí)，給學(xué)生展示了幾組詞語(yǔ)：

幽香散發(fā)蕩漾

柔韌彈性潔凈高雅玉琢冰雕

含羞待放剛剛綻放盛開(kāi)凋謝

光澤密集油亮終年不敗皎潔清麗

這幾組詞串在一起，將文章描寫(xiě)的廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣幾個(gè)部分一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生學(xué)得自主，教師也教得輕松。當(dāng)然，教材的價(jià)值不僅僅是多角度認(rèn)識(shí)廣玉蘭，我覺(jué)得其真正的用意是以此為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)其他的花草等植物。所以，課堂上我讓學(xué)生選擇從一個(gè)方面來(lái)拓寬文本，寫(xiě)一寫(xiě)其他的花。學(xué)生很有興趣，迎春花的嬌小可愛(ài)，荷花的冰清玉潔，牡丹的雍容優(yōu)雅，梅花的傲霜斗雪……躍然紙上。“拈”的觸角在延伸。

四、“拈”出能為課文的感情色彩做鋪墊的詞語(yǔ)

語(yǔ)文教材題材和內(nèi)容豐富，情感也很鮮明，每篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，如《莫泊桑拜師》的師生情切，《愛(ài)之鏈》的助人之暖等。而文本中所隱含的情感，又蘊(yùn)藏于文字之中。這些富有人生意義、生命意義的詞語(yǔ)，能夠代表文章的核心價(jià)值。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)教學(xué)可以很好地鋪墊這種情感，進(jìn)而對(duì)全篇課文的解讀達(dá)到游刃有余。

如在《孔子游春》中出現(xiàn)這樣的詞語(yǔ)：

陽(yáng)光普照桃紅柳綠草色青青春風(fēng)習(xí)習(xí)

這組詞語(yǔ)用濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春色，寫(xiě)出了大自然的美好，為全篇奠定了基調(diào)，也為下文孔子論水做了鋪墊。后文寫(xiě)孔子的循循善誘和師生情誼，不正如同母親般的春天那樣美好嗎？這美好的春光陶冶了師生的情操，因而他們有興致去討論“水”的意蘊(yùn)。竇桂梅老師認(rèn)為：“要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流?！钡拇_，作為教師，應(yīng)根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)和儲(chǔ)備，通過(guò)文字體驗(yàn)、感悟來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂溫情脈脈。

五、“拈”出重點(diǎn)詞語(yǔ)勾勒的畫(huà)面

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想象猶如教學(xué)的翅膀，會(huì)為課堂帶來(lái)難以估量的亮點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能。因此，對(duì)于課文中學(xué)生無(wú)法體會(huì)、無(wú)法在腦海中產(chǎn)生具體畫(huà)面的章節(jié)，我們不妨“拈”出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助他們?cè)谀X海中勾勒出畫(huà)面，從而深入理解文章意境。

如《理想的風(fēng)箏》中有這樣一段話：“他喊聲‘起，便不斷拉手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。”這段話中的“翩翩起舞”和“扶搖直上”可以“拈”出來(lái)，因?yàn)椤棒妗本褪潜獗獾挠鹈诳罩休p輕飛舞，多么輕盈，多么美妙，與身患腿疾、行動(dòng)不自由的劉老師形成了對(duì)比。這兩個(gè)詞既表現(xiàn)了風(fēng)箏在空中飛舞的姿態(tài)，又讓學(xué)生對(duì)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的自信、自強(qiáng)不息以及把心中理想成功放飛的喜悅之情有了更深的理解。這樣，借助詞語(yǔ)勾勒出意境，更為學(xué)生提供了想象空間。學(xué)生根據(jù)意境，聯(lián)系自己的生活實(shí)際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，擴(kuò)張想象、表達(dá)想象，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)收到了事半功倍的效果。

詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著刪繁就簡(jiǎn)、理清脈絡(luò)的作用。詞語(yǔ)教學(xué)是解析文本的一個(gè)有效手段。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)具備“拈”的工夫，從而讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

（責(zé)編劉宇帆）endprint