李明

[摘要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有掌握閱讀技巧和方法，才能更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的情感基調(diào)。強(qiáng)化主體閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀教學(xué)的重要共識(shí)。教師要在自主閱讀學(xué)習(xí)、情感誦讀引導(dǎo)、懸疑問題設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練優(yōu)化等方面做出積極探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主體視閾；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36000902

主體學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)情理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。但小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性還有待開發(fā)。作為教師，需要深入到學(xué)生群體之中，充分了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)，激活閱讀認(rèn)知

自學(xué)是主體學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的第一步。自主閱讀能夠幫助學(xué)生迅速了解文本內(nèi)容，把握文本的情感基調(diào)。通過自主閱讀，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成自主閱讀，然后采用復(fù)述文本內(nèi)容的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣既節(jié)約了時(shí)間，還推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程，提升了教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！分?，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，了解文本的故事情節(jié)。本文的教學(xué)重難點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)復(fù)述故事。上課伊始，教師通過播放《哪吒?jìng)髌妗返闹黝}曲《小哪吒》導(dǎo)入新課：“歌曲中的主人公是大家都非常熟悉的小哪吒。這篇文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴的小英雄形象。通過自主閱讀，你了解了故事的經(jīng)過了嗎？誰(shuí)能給大家講一講？”學(xué)生閱讀后，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想講述故事。教師給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生復(fù)述道：“這是一篇神話故事，講述的是哪吒大鬧東海的故事。東海龍王父子霸道蠻橫，不允許人們下海捕魚，哪吒為民著想，大鬧東海，打死了夜叉，制服了東海龍王父子，讓人們過上了幸福太平的生活。”學(xué)生在復(fù)述過程中厘清了文本內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升。

在自主閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知被激活，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。教師在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中給出明確引導(dǎo)，幫助他們快速找到了思維的行進(jìn)方向，使他們的自主學(xué)習(xí)成效顯著。

二、感情朗讀，凸顯閱讀個(gè)性

朗讀是最常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生的個(gè)性化行為。然而，當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀缺乏真情實(shí)感，往往讀得蒼白無力。要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。而創(chuàng)設(shè)情境這只是影響閱讀學(xué)習(xí)的外部因素，文本朗讀的主體是學(xué)生，學(xué)生還必須深入到文本內(nèi)容中，在理解文本內(nèi)容、體味作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這才是真正意義上的有感情朗讀。

在學(xué)習(xí)《老師，您好！》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“老師是人類靈魂的工程師。在我們成長(zhǎng)的過程中，老師給予我們的幫助是最大的，也是最無私的。那么，當(dāng)你面對(duì)老師時(shí)，你想對(duì)他說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生回答后教師播放視頻資料，學(xué)生聆聽。聽完示范朗讀，學(xué)生深受感染，都想試著讀一讀。在讀之前，教師明確：“在讀這首詩(shī)歌時(shí)，必須以一種崇敬之情、感恩之情來朗讀?！睂W(xué)生讀完后，教師又引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生評(píng)價(jià)道：“這首贊美老師的詩(shī)歌需要飽含真情的朗讀。我同桌在朗讀的過程中，情真意切，投入了真情實(shí)感，尤其是在讀‘老師，您好！這一句時(shí)，他加重了語(yǔ)氣，給我留下了深刻的印象?！?/p>

通過感情朗讀，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文本知識(shí)，還凸顯了個(gè)性特征。教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生順利介入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果顯著。這說明教師的引導(dǎo)是成功的，且學(xué)生的個(gè)性也得到了彰顯，符合了主體學(xué)習(xí)的基本要求。

三、設(shè)置疑問，提升閱讀技能

“學(xué)貴有疑?！比绻麑W(xué)生在閱讀過程中能夠提出自己的見解或疑問，說明他們一直在思考。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，如果教師能夠抓住他們的這一特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)向性強(qiáng)的問題，或者讓學(xué)生自己提出疑問，定能夠使他們?cè)谫|(zhì)疑和思考的過程中把握文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生在提問過程中就能夠提升閱讀技巧，拓寬思維域度。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師出示蒲公英的圖片導(dǎo)入新課：“大家認(rèn)識(shí)這種植物嗎？對(duì)于它，你又了解多少？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并提出問題：“第一段中‘小降落傘指的是什么，它們‘在藍(lán)天白云下飄蕩要去干什么？”學(xué)生帶著問題自由閱讀文本，讀完后回答問題。有的說：“小降落傘是指在微風(fēng)的吹拂下，蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱?！边€有的學(xué)生說：“蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱就會(huì)一直飄著，它要尋找一個(gè)適合自己生根發(fā)芽的地方，然后降落?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答予以肯定，并繼續(xù)提問：“如果你是一粒蒲公英種子，你會(huì)選擇在什么樣的地方降落？”學(xué)生紛紛思考，答案也是多種多樣的。有的學(xué)生說：“我肯定會(huì)選擇一塊土壤肥沃、風(fēng)景優(yōu)美的地方降落，長(zhǎng)大后供人們欣賞?！庇械恼f：“我要飄到沙漠中，為干旱的沙漠增添一份生機(jī)?！痹趩栴}的指引下，學(xué)生完成了對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師巧妙設(shè)疑，給學(xué)生帶來了重要的思維啟迪，學(xué)生通過反復(fù)思考討論，逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。這是最為典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)踐，符合主體學(xué)習(xí)意識(shí)的規(guī)范要求。

四、練習(xí)小結(jié)，深化閱讀成果

練習(xí)小結(jié)就是教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)題，將學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并以練習(xí)題為依據(jù)，進(jìn)行總結(jié)歸納，找到閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的練習(xí)題必須豐富多樣，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次設(shè)置不同的練習(xí)題，練習(xí)題中既要有必做題，也要有選做題。學(xué)生根據(jù)自身需要和能力任意選擇，獨(dú)立完成練習(xí)。練習(xí)過后，教師也不能放任不管，還要對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性剖析。只有這樣，才能切實(shí)深化學(xué)生的閱讀成果。

在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師由布達(dá)拉宮的圖片導(dǎo)入新課，并介紹拉薩的相關(guān)資料，接著師生一起學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師出示練習(xí)題。有的學(xué)生高興地說：“拉薩的天空給我的第一印象是湛藍(lán)的、透亮的，我最喜歡這樣的天空，讓人看著就很舒服?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為拉薩的天空之所以那么湛藍(lán)、那么透亮，是因?yàn)槿藗儛圩o(hù)環(huán)境。在生活中，我們也要為保護(hù)環(huán)境出一份力?！边€有的學(xué)生說：“‘好像用清水洗過的藍(lán)寶石這一句，將拉薩的天空比作藍(lán)寶石，充分體現(xiàn)了拉薩天空湛藍(lán)、亮晶晶的特點(diǎn)?！睂W(xué)生做完練習(xí)題后，教師與他們一起解決練習(xí)題中較難的部分，并及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本有了更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)成果也得到了鞏固和深化。

主體學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的歷練機(jī)會(huì)，對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)有特殊幫助。

閱讀教學(xué)有其自身的特征，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地將主體學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中。通過自主學(xué)習(xí)、感情朗讀、設(shè)置疑問、練習(xí)小結(jié)等學(xué)習(xí)步驟，指導(dǎo)學(xué)生展開多種自主學(xué)習(xí)操作，從而全面提升閱讀課堂的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)思維將更為寬闊，學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻而豐富。

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（責(zé)編劉宇帆）endprint