任櫓燕

[摘要]關于閱讀教學切點的探索，教師要有微觀思想，從一些細枝末節(jié)處入手，明確切點的位置，整合零散閱讀認知，為課堂教學創(chuàng)設良好的環(huán)境，為順利啟動學生的學習思維提供豐富動力。閱讀教學切點的選擇包含著豐富的教學創(chuàng)新因素，能夠提升教學的實效性。

[關鍵詞]閱讀教學；切點；微觀論

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000601

閱讀教學需要找到一個恰切的切入點，尋求到一個能夠牽一發(fā)而動全身的突破口，而且這個切點是微小的，這樣才具有可操作性。我們不妨稱其為“切點微觀論”。從一個具體的切點展開閱讀教學，教學發(fā)動會更為直接而高效，也能夠最大限度地調動學生學習的積極性，切實提升學生的學習效率。

一、明確具體切點位置

閱讀教學導入時，教師需要有一個具體的“抓手”，這便是閱讀教學的切點探索。文本題目解讀、中心句分析、關鍵詞搜集、點題句賞析等，都屬于閱讀教學的切點運用，只有準確抓住這些切點，閱讀教學才會有良好的效果呈現(xiàn)。題目往往是文本的“眼睛”，集中體現(xiàn)了文本要義，從這個地方展開閱讀引導，可以幫助學生快速掌握文本，提綱挈領；中心句是文本中心思想的凝聚，以此為閱讀教學切點，可以促使學生順利構建文本主題；關鍵詞常常是文本重難點的直接線索，從關鍵詞角度展開閱讀教學，教學效度也會更顯著。

教學人教版五年級上冊《竊讀記》一課，教師這樣導入：“同學們預習了課文，知道‘竊讀是什么意思嗎？”學生異口同聲回答：“偷讀?！苯處熇^續(xù)引導：“為什么要偷偷讀書呢？課文究竟記敘了一件什么事情呢？”問題一經(jīng)拋出，學生便開始議論紛紛。教師讓學生講述文本的主要內(nèi)容，學生的參與熱情很高。有學生介紹：“作者非常喜歡閱讀，但沒有錢買書，便跑到書店去‘偷偷讀書，因為怕被店老板驅逐，所以就想盡辦法躲避，甚至是忍受饑餓，一心撲在書上?！庇袑W生說：“這篇課文主要是自述的形式，心理描寫特別豐富，特別是酷愛讀書的精神，給人留下了深刻印象。”教師根據(jù)學生的閱讀感知，順利過渡到下一步的教學中。

由題目引發(fā)討論，讓學生講述文本的主要內(nèi)容，這不僅是對學生預習情況的檢測，更為進一步的閱讀體驗做好了鋪墊。

二、關注細小文本情境

明確閱讀教學的切點位置，這是閱讀教學發(fā)動的起點，而關注文本的細小情境，可以順利啟動學生的學習思維，使他們形成有效的閱讀體驗。無論什么樣的文體，都會涉及一些人、物、情、景等因素，從這些細小的具象展開閱讀感知，學生會順利進入閱讀角色中，找到閱讀感知的直接經(jīng)驗。

《釣魚的啟示》學習時，教師沒有按部就班地引導學生展開閱讀學習，而是讓他們觀察教材插圖，然后介紹插圖信息。學生快速行動起來，通過一番觀察后，紛紛給出自己的觀察意見：插圖上有兩個人，一個孩子，一個大人，這是父子倆；孩子懷抱一根魚竿，手里捧著一條大魚；父親正在語重心長地對孩子說道理；背景很暗，說明這是深夜時分。教師肯定了學生的觀察，給出問題設置：“這父子倆為什么深夜在荒郊野外呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？我們閱讀課文之后，便可以了解事情的原委了。”學生開始閱讀課文，教師跟進輔導，解決學生的個性問題。

教師引導學生觀察插圖，介紹所觀察到的信息，然后設計閱讀問題，學生自然地進入閱讀模式，學習活動順利展開。這樣，課堂教學就進入了一個嶄新的平臺。

三、整合零散閱讀認知

小學閱讀教學無非是字詞學習、語句運用、語段賞析、結構理順、表達認知等內(nèi)容。學生自我操作時，這些認知是比較零碎的，教師要利用教法的調整，為學生投放適宜的訓練內(nèi)容，幫助他們順利將這些感知體驗串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性學習認知。

學生的閱讀行為呈現(xiàn)個性化，面對同一文本，其閱讀體驗會不一樣。理順學生的閱讀認知思維，促使他們構建起系統(tǒng)認知，這應是閱讀教學最需要關注的地方。

如學習《圓明園的毀滅》一課，教師先讓學生自主閱讀文本，然后說說現(xiàn)在的圓明園的景觀，再利用虛擬圖片，展示圓明園原來的景觀，讓學生展開對比，最后指出閱讀感知重點：“圓明園遭受毀滅命運，誰是罪魁禍首？”學生依照教學設計展開閱讀操作，閱讀認知漸漸理順，閱讀感悟也順利形成。從學生閱讀體驗中可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀情緒被成功激活，課堂教學高潮迭起。

教師設計了清晰的閱讀路線，通過圓明園復原圖片展開對比性閱讀，為學生創(chuàng)設了別樣的閱讀體驗，自然撞擊到學生的心理觸點。閱讀教學關注細枝末節(jié)，并從這些具體的切點展開閱讀體驗，這樣的閱讀訓練，才能真正觸及學生靈魂，使其形成完整的閱讀認知體系。

閱讀教學呼喚創(chuàng)新，微觀切點探索屬于個性閱讀的教學嘗試，具有創(chuàng)造性。打破一切老套的教學模式，找準適宜的切入點，可以使課堂教學更為直接明了，教學特指性更強，閱讀的實效性更顯著。

（責編劉宇帆）endprint