【摘要】隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的英語能力要求越來越高，如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性成為擺在眾多英語教師面前的難題?；诶罴智榫辰虒W(xué)理論發(fā)展起來的情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的枯燥無味，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗中領(lǐng)會英語教材內(nèi)容，通過情境激發(fā)學(xué)生的主體能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到讓學(xué)生主動建構(gòu)自己知識框架的目的。因此教師要在課堂教學(xué)中充分利用話劇、游戲等創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，升華課程內(nèi)容，最終達到提高大學(xué)英語課堂教實效性的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 大學(xué)生 英語課堂教學(xué)

基于李吉林情境教學(xué)理論發(fā)展起來的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來了生機與活力。大學(xué)英語課堂中合理運用情境教學(xué)法，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)面向未來的英語復(fù)合型人才。

一、情境教學(xué)法概述

現(xiàn)在課堂上常用的情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)中通過有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境的理解教材，啟發(fā)學(xué)生思考。正如建構(gòu)主義認為，被動接受知識的過程并不是真正的學(xué)習(xí)，只有認知主體主動建構(gòu)認知框架的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。正如王文靜在論文中所描述的：“知識是情境性的社會實驗，是個體在于他人的互動中主動建構(gòu)自己知識框架的過程，其中社會文化環(huán)境對個體的知識建構(gòu)的影響深遠?！边@里的社會文化環(huán)境遷移到教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)生動形象的具體場景來激發(fā)學(xué)生的主觀體驗，讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗中領(lǐng)會教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動的建構(gòu)自己的知識框架。卜湘玲認為情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)中包含了皮亞杰的認知發(fā)展理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論以及維果斯基的歷史文化理論中的精髓，是指導(dǎo)教學(xué)一線深化課程改革的重要教學(xué)手段。

二、在大學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法的策略

隨著中國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對人才的英語能力要求越來越高，這要求大學(xué)英語教師積極探索教學(xué)改革，學(xué)會運用多種教學(xué)方式激發(fā)課堂活力，提高英語課堂教學(xué)效果。其中，如何有效的利用情境教學(xué)法讓一堂堂枯燥的英語課堂變得生動有趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每個大學(xué)英語教師理應(yīng)思考的問題。

1.利用話劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。正所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動形象的具體場景來激發(fā)學(xué)生的主觀體驗，讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗中領(lǐng)會教材內(nèi)容。因此教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)場景讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)是非常必要的。教師可以思考利用游戲、話劇等形式讓原本枯燥的課堂教學(xué)變成生動有趣的話劇演出或者游戲，喚起學(xué)生的認知和情感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識灌輸為主的語法、詞匯教學(xué)。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。大學(xué)英語教師還可以合力利用游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以提高學(xué)生的英語口語表達能力、英語聽力和詞匯運用能力。例如，教師可以考慮運用“耳語傳句子”這個游戲讓學(xué)生分組競賽。要求學(xué)生以縱排的座位分組，每一列為一組，每個組最后一名學(xué)生能看到教師手中的句子，然后用耳語的方式將其傳遞給前一個同學(xué)，依次下去最后讓這一列最前面的同學(xué)將句子寫到黑板上。句子傳遞得最快、最準確的小組獲勝。這個游戲既鍛煉學(xué)生的口語表達能力又要求學(xué)生具有較好的英語聽力。為了增加游戲的趣味性和難度，教師可以選擇一些比較特殊的句子，例如：“Is it a bar or a bat I saw？”、“I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong”這兩個句子就十分特殊，其中第一個句子是一句回文句，第二個句子包含很多個不同意思和作用的that。這樣充滿趣味性的游戲情境教學(xué)一定會讓學(xué)生印象深刻，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)設(shè)思考性情境。大學(xué)英語教師運用情境教學(xué)法深化課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量時，必須要注意不要陷入“只有趣味沒有思考”的單純?nèi)の缎郧榫辰虒W(xué)，而是要通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，升華課程內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要注意考慮課程材料的呈現(xiàn)形式，盡量通過選擇開放性解放方法和結(jié)果，以留給學(xué)生思考的空間。同時，教師一定要注意在創(chuàng)設(shè)情境時激發(fā)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，才能真正達到讓學(xué)生主動建構(gòu)認知框架的效果。

教師要善于運用新興的多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容充分融入課堂情境中，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，大學(xué)綜合英語教材全新版中有一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的文章，文中選用拿破侖和希特勒對俄羅斯的戰(zhàn)爭，分析拿破侖兵敗滑鐵盧和希特勒侵略蘇聯(lián)失敗的原因。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容在多媒體課件中插入“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的視頻材料，幫助學(xué)生更好的理解戰(zhàn)爭的背景，然后讓學(xué)生討論為什么拿破侖和希特勒都在俄羅斯這里失敗的原因。這樣開放式的討論加上形象真實的情境再現(xiàn)，既讓學(xué)生掌握了英語單詞也升華了學(xué)生“熱愛和平”的思想。

三、結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效的激發(fā)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生自覺地參與到英語學(xué)習(xí)的實踐之中。因此，教師要在對教材充分掌握和了解基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特色，找到有效的教學(xué)切入點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效。

參考文獻：

[1]王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論：對建構(gòu)主義的發(fā)展[J].全球教育展望，2005.4：56-59.

作者簡介：倪珺瑋（1996.6-），男，漢族，安徽黃山人，池州學(xué)院2014級外國語學(xué)院師范專業(yè)本科生在讀，研究方向：師范英語。endprint