【摘要】本研究簡要介紹了增強現(xiàn)實技術的定義和特點以及其與一些教育理論的契合，并在此基礎對當前增強現(xiàn)實技術在英語教育中應用的研究進行了綜述。

【關鍵詞】增強現(xiàn)實 英語教育 應用

2004年至2016年間，美國新媒體聯(lián)盟在其正式發(fā)布的《地平線報告（高等教育版）》中，共計5次把增強現(xiàn)實納入未來影響高等教育教學、學習與創(chuàng)新性能力的預測性關鍵技術。并在2016年的《地平線報告（高等教育版）》中預測增強現(xiàn)實是會在未來2-3年時間中會被高等教育采用的新型信息技術。因此，增強現(xiàn)實技術在教育領域應用前景也可見一斑。

一、增強現(xiàn)實概述

1990年，Tom Caudell提出增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）的概念，指出增強現(xiàn)實是指把通過電腦加工處理過的信息以虛擬的形式疊加到真實的環(huán)境中的一項信息技術。但追其根源，增強現(xiàn)實是在1960年Morton Heilig開發(fā)的 “混合實境系統(tǒng)”（Sensorama）與1989年Jaron Lanier提出的“虛擬現(xiàn)實”技術基礎之上發(fā)展和成長起來的。

1.增強現(xiàn)實的定義。Milgram（1994）等學者分別從廣義和狹義兩個維度對AR進行了界定：廣義上AR是指“增強自然反饋的操作與仿真的線索”：即：利用計算機顯示技術、網(wǎng)絡跟蹤定位等技術把存在于真實世界的事物，但不與目標信息共現(xiàn)的事物，通過加工、處理成虛擬的聲音、圖畫、視頻等形式并疊加到真實世界中，通過虛擬信息在真實世界中的疊加達到人們對真實世界感知的加強；狹義上則認為AR 是“虛擬現(xiàn)實的一種形式，其中參與者的頭盔式顯示器是透明的，能清楚地看到現(xiàn)實世界?！北狙芯空J為，AR是以計算機顯示和交互技術、網(wǎng)絡跟蹤、定位技術及信息捕捉與呈現(xiàn)等技術為基礎，把用以上技術合成的虛擬信息疊加到現(xiàn)實的真實情境中，通過對真實情境的補充，增強人們在視覺、聽覺、觸覺等感官方面對現(xiàn)實世界的體驗。

2.增強現(xiàn)實的特點。由于AR是使用信息技術，通過使用虛擬符號對真實情境進行補充，增強人們在視覺、聽覺、觸覺等感官方面對現(xiàn)實世界的體驗。因此，增強現(xiàn)實具有虛實結(jié)合的特點。另外，用戶能在真實的環(huán)境中與疊加到環(huán)境中的虛擬三維物體實時互動，使增強現(xiàn)實具備實時交互的特點。

二、增強現(xiàn)實在教學中應用的理論依據(jù)

由于增強現(xiàn)實技術是增強人們對現(xiàn)實環(huán)境的體驗為基礎，因此，增強現(xiàn)實技術與以下教學理論都有一定的契合。

1.行為主義學習理論：又稱刺激-反應理論。該理論認為：人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成”刺激-反應”的聯(lián)結(jié)。在增強現(xiàn)實技術所創(chuàng)設的學習環(huán)境中，學習者與學習環(huán)境交流互動，從而迅速獲取學習反饋，并以反饋結(jié)果為基礎開展進一步的學習操作從而建立起知識與反應之間的關聯(lián)。

2.建構(gòu)主義學習理論：增強現(xiàn)實技術所提供的豐富的建構(gòu)工具包和表現(xiàn)場所，符合建構(gòu)主義學習理論的觀點，即：把學習與自身所經(jīng)歷的情境或者類似真實情境相聯(lián)系。在真實的情境中，學生利用必要的學習資源，結(jié)合已有的某方面的知識圖式，建構(gòu)起新的知識，并重組和豐富原有知識結(jié)構(gòu)。

3.多模態(tài)話語分析理論：增強現(xiàn)實技術能滿足多模態(tài)話語分析理論中媒體層面的要素，即：增強現(xiàn)實作為一種工具，“是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式”；同時，增強現(xiàn)實技術也能豐富視覺、聽覺甚至觸覺模態(tài)的體驗。

4.情境認知理論：情境認知理論強調(diào)學習是知識和情境之間相互動態(tài)作用的過程?；顒幼鳛閷W習和認知過程中的輔助方式，與知識密不可分?！皩W習者在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知本質(zhì)上是情境性的?！痹鰪姮F(xiàn)實技術能為學習過程中提供輔助學習的情境，是學習和認知的情境性得到增強。

綜上所述，AR技術在教育中應用的可行性主要體現(xiàn)在：增強現(xiàn)實技術使得抽象的學習內(nèi)容可視化、形象化；使泛在環(huán)境中的情境學習成為可能；為創(chuàng)設類似于真實的學習情境提供了技術支持，使情境的創(chuàng)設成為可能；使學習者的沉浸感和專注度得以提升；在創(chuàng)設的類似真實的情境中，學生采用自然交互的學習方式；同時也滿足了傳統(tǒng)學習模式與新型學習模式的有機結(jié)合。

三、增強現(xiàn)實在英語教育中的應用

鑒于增強現(xiàn)實技術與諸多教育理論的契合，增強現(xiàn)實技術已經(jīng)被應用于英語教育中。在國外研究中，英國公司Augmatic開發(fā)出一套名為Learn AR的創(chuàng)新教具，面向?qū)W校教育，以期帶給學生全新的教學體驗并實踐了“玩中學”的學習方式。Ori Inbar開發(fā)的一款可應用于Iphone上的增強現(xiàn)實游戲，可以使4至7歲的兒童隨時學習英語拼寫，為了保證本游戲是符合教育規(guī)律的學習輔助工具，一些幼兒教育專家也被邀請參加到軟件的開發(fā)中。美國Mitchlehan MediaGONGSI 開發(fā)的教育游戲AR Flashcards- animal Alphabet，用于輔助少兒學習字母。當用攝像頭對準卡片時，生動的三維動物形象就會從屏幕上彈出，點擊動物還能夠聽到動物名稱和字母發(fā)音。

國內(nèi)研究方面，陳向東，萬悅（2017）以一款名為“泡泡星球”的英語詞匯教學游戲為研究對象，研究在增強現(xiàn)實技術的輔助下，“將日常英語詞匯以情境的形式進行劃分，通過情境問答的方式輔助學習者進行單詞的認知和記憶”。通過在游戲中使用增強現(xiàn)實技術為小學低年級英語學習者，增強現(xiàn)實的營造，增強想象與實境相融合的體驗，激發(fā)學習者的求知欲。李鐵萌等于2015年設計開發(fā)了一款針對兒童的漢字和英語學習的增強現(xiàn)實學習系統(tǒng)，并通過在某幼兒園30名幼兒中展開使用該系統(tǒng)教學與傳統(tǒng)教學教學效果的對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用該系統(tǒng)的教學成效明顯高于采用傳統(tǒng)教學方式。

金振威（2014）以高通Vurifa平臺為依托，設計開發(fā)了含“圖像獲取、圖像識別、多媒體呈現(xiàn)、交互”四個模塊的大學英語聽力增強現(xiàn)實應用程序AR Learning，并將AR Learning應用于大學英語聽力課程的自主學習中，通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解到“學習者在感知有用性和感知易用性”方面對AR Learning評價較高，但受學生個體學習方法和英語水平差異的影響，學習者在使用行為方面的體驗卻不如人意。

綜上所述，關于增強現(xiàn)實技術在英語教育中的的應用目前大多集中在英語啟蒙教育階段，且大多為基于現(xiàn)有的技術平臺對增強現(xiàn)實教育產(chǎn)品和教育游戲的開發(fā)。對于增強現(xiàn)實教育產(chǎn)品和教育游戲的有效性的研究數(shù)量較少，對增強現(xiàn)實英語學習環(huán)境的建構(gòu)的研究幾乎為零。由于增強現(xiàn)實技術在近20多年才發(fā)展起來的新型信息技術，主要核心技術主要掌握在一些商業(yè)組織手中，因此，增強現(xiàn)實技術在英語教育中的應用主要體現(xiàn)在商業(yè)語言學習游戲的開發(fā)和有效性研究方面，如何在課堂教學中創(chuàng)建增強現(xiàn)實的教學環(huán)境是個值得探討的問題。

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作者介紹：范莎莎（1982-），隴東學院，講師，碩士，主要研究方向為英語語言學和英語教學。endprint