馮永強(qiáng)

摘 要：突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生身心健康成長提供最大助力，還可以為教師減輕教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的突出策略進(jìn)行了簡要論述，希望能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；突出；策略；分析

一、引言

語文是一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，學(xué)生深入探究語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更好的參與未來的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們需要教師的積極引導(dǎo)，才能夠順利完成階段性的成長任務(wù)。鑒于此，教師必須發(fā)揮出重要的引導(dǎo)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，勇于探索、勇于實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，站在學(xué)生的角度，以長遠(yuǎn)眼光組織針對性的課堂活動(dòng)，以便開創(chuàng)出語文基礎(chǔ)教學(xué)工作的全新局面。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生在課堂中占有絕對的主體地位，教師任何教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)都要始終堅(jiān)持著以生為本、因材施教、寓教于樂的教育原則，在富有動(dòng)態(tài)色彩的語文教學(xué)中挖掘?qū)W生的無限潛能，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化展現(xiàn)。語文教師肩負(fù)著教書育人的重要使命，全心全意為學(xué)生服務(wù)，才是教師開展教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則。突出學(xué)生主體地位的主要原因包括：首先，這是我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育形勢下的一種實(shí)踐探索，它符合時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的根本需求，也是人類存在價(jià)值的最佳體現(xiàn)方式。其次，主體理念的突出能夠全方位滿足社會(huì)高素質(zhì)、全能型人才的實(shí)際需求，構(gòu)建起和諧統(tǒng)一的教育體制，提升我國整體的教育水平。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生獲得更高的成就，從而使其真正的喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，未來能夠主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。

三、注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師上課要備課，學(xué)生學(xué)習(xí)要預(yù)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師對預(yù)習(xí)的重視度也不夠，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)簡簡單單——讀文，抄寫詞語。學(xué)生對預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還影響了課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。我覺得要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。比如，教師在布置預(yù)習(xí)前可先出示教材中的“提示語”和“資料袋”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高預(yù)習(xí)效率。再如，小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面的練習(xí)題和課文中的“泡泡語”，展開預(yù)習(xí)，能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)思維過程，幫助學(xué)生很快地抓住課文的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的聽講就有了針對性和目的性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，課堂上教師組織學(xué)生交流，點(diǎn)撥文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡習(xí)題檢測時(shí)，就能節(jié)省時(shí)間，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果也倍加優(yōu)質(zhì)。如教學(xué)《巨人的花園》這類課文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文后面的練習(xí)題和課文中的“泡泡語”展開預(yù)習(xí)；像《卡羅納》《給予是快樂的》這類課文，就需要學(xué)生根據(jù)教材中的“提示語”和“資料袋”來預(yù)習(xí)課文。

四、采用多樣化教學(xué)方式

1.游戲教學(xué)方式對小學(xué)生來說是比較適宜的，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，就更為重要。在游戲中讓學(xué)生明白一些他們不能深切體會(huì)的詞匯或者是文章的內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境教學(xué)也是這幾年提倡比較多的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的情境，讓學(xué)生在情境中更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)造一個(gè)故事化的情境或者是一個(gè)平面的情境更容易使他們理解。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境往往能更好的激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《草原》這首詩時(shí)，許多的學(xué)生基本上沒見過草原，少數(shù)的學(xué)生也只是在電視或者是圖片上看到過。如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，放映草原的圖像，使學(xué)生能更加真實(shí)的感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛養(yǎng)”的草原美麗景色，使其有身臨其境的感覺，然后再讓學(xué)生自由吟誦，最后讓學(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲有感情的朗讀，使學(xué)生從內(nèi)心真切感受到草原的壯闊和美麗，草原生活的美好，草原人們的熱情，使學(xué)生更深切的陶醉在美的氛圍中，激發(fā)其熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。

3.探究式教學(xué)也可以應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中來。教師要主動(dòng)地引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

五、不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往只注重教師采用的教學(xué)方法。語文教學(xué)過程中，常常會(huì)采用問題教學(xué)法和讀書感悟法。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，生動(dòng)形象、形式新異的東西能夠吸引學(xué)生的注意力，因此在語文教學(xué)過程中，我們要將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用其中，生動(dòng)形象的將本文內(nèi)容展示于學(xué)生面前，從而不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師的教學(xué)方法也不能夠一成不變，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際的進(jìn)展?fàn)顩r，不斷的改變自己的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提升語文的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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