張秋萍

摘 要：英語閱讀能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生英語知識的掌握程度和語言能力發(fā)展水平，而閱讀策略則是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。高中英語閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，英語作為一門語言學(xué)科最重要的教學(xué)任務(wù)則是提供語言輸入，因此英語閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：高中；閱讀理解；策略研究

國內(nèi)開展語言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)90年代高期，主要將其定位在學(xué)習(xí)策略與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)策略與環(huán)境認(rèn)知相結(jié)合等方面，并指出學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生內(nèi)化、儲存和使用新的語言，使學(xué)生作出更加積極的努力。

1.試驗設(shè)計與方法

1.1研究對象

以南安市某中學(xué)高二年級兩個班級為試驗對象，分別確定為對照組（54名）和試驗組（61名）。對照組班級男生22名，女生32名，平均年齡為14.5歲；試驗組班級男生31名，女生30名，平均年齡為14.2歲，為了確保兩組學(xué)生在英語語言水平和閱讀策略認(rèn)知方面處于相同起點，在試驗前對兩組學(xué)生展開閱讀策略調(diào)查和前測，調(diào)查和前測結(jié)果顯示兩組學(xué)生之間沒有顯著差異，具有可比性。

1.2研究工具

本次研究工具為：英語閱讀策略調(diào)查問卷和閱讀理解測試題。

英語閱讀策略調(diào)查問卷中采用了Cohen、Chi和Oxford設(shè)計的語言策略使用調(diào)查表中關(guān)于閱讀策略的內(nèi)容，再結(jié)合自行設(shè)計的開放式問題形成一份完整的調(diào)查問卷。

閱讀理解測試題是從本校2013年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，每篇短文中有五個多選題，用于試驗前進行前測。再從本校2014年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，組成難度大體相同的另一份測試題用于試驗后進行后測。

1.3試驗設(shè)計

對照組班級和試驗組班級均按照教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)進行參加了一學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)，使用的是高二英語教材。在此基礎(chǔ)上試驗組學(xué)生接收了閱讀策略培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是融合在日常英語教學(xué)活動中的，對照組學(xué)生沒有安排專門的英語閱讀策略配需，使用SPSS17.0軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2試驗結(jié)果與分析

2.1試驗組班級和對照組班級前后測試結(jié)果對比

為了確保兩組學(xué)生的英語閱讀理解水平在試驗前處于相同水平，對兩組學(xué)生進行測試分析，并對測試的成績進行獨立樣本t檢驗，從下表1中可以看出兩組學(xué)生之間不存在顯著差異。

為了了解兩組學(xué)生在試驗前對英語閱讀理解策略知識的認(rèn)知情況，對他們展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示兩組學(xué)生之間沒有存在顯著差異（表2），在試驗前兩組學(xué)生均未接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

2.2英語閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生英語閱讀理解能力水平產(chǎn)生的影響

為了找出英語閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生的影響，在一學(xué)期之后使用第二份測試題對兩組學(xué)生展開測試，測試結(jié)果采用獨立樣本t檢驗，通過對比可以發(fā)現(xiàn)實驗組平均得分為（M=26.575，SD=4.6853）顯著高于對照組的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知經(jīng)過一學(xué)期的閱讀策略培訓(xùn)，實驗組學(xué)生的閱讀能力水平得到了較大提升。

2.3閱讀策略培訓(xùn)對閱讀題型影響程度分析

高中英語閱讀主要可以分為四個類型：概括題、細(xì)節(jié)題、解釋題和推理題，對實驗組和對照組這四種題型上的得分進行獨立方差分析（表3），結(jié)果顯示兩組學(xué)生在前測和后測中不存在差異（表4）。

表4展示了四類英語閱讀理解題目在后測中的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，對比了兩組學(xué)生在四類英語閱讀理解題目中的差異性，其中兩組學(xué)生在概括題、解釋題和推理題上存在顯著差異，這表明實驗組學(xué)生經(jīng)過閱讀策略培訓(xùn)后比對照組學(xué)生更擅長回答此類問題，在細(xì)節(jié)類題目中則不存在顯著差異，即說明英語閱讀策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生包括文章大意、解釋詞句和思考推理能力，但是在細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)和探索能力沒有得到提升。

3結(jié)果與討論

學(xué)生在概括題、解釋題和推理題上得分的提高原因可能與這些類型的閱讀題目更容易引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，使得學(xué)生在文章中心大意把握、疑難詞句解釋和結(jié)合文本進行邏輯推理的綜合能力有了明顯提高，細(xì)節(jié)題目得分沒有提高可能是因為閱讀策略培訓(xùn)無法幫助學(xué)生提升判斷能力和細(xì)節(jié)信息的查找能力，也可能是學(xué)生應(yīng)對細(xì)節(jié)信息的策略選擇已經(jīng)固化，無法因為短暫的培訓(xùn)而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，研究表明在高中英語教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)很有必要，閱讀策略培訓(xùn)雖然可以適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中，但是要被學(xué)生廣泛接受還需要進一步研究和試驗。

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