段漢明

摘 要：課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，這對深化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)邾識的理解、運(yùn)用等方面有積極的作用，熊使學(xué)生獲得在個體學(xué)習(xí)中收獲不到的東西，促使師生之間、生生之間的交流和互動，給課堂注人活力。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂討論；實(shí)效性

我校近期正在開展深入貫徹“學(xué)教案”的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，打造有效課堂的活動。作為一名高中思想政治課教師，我認(rèn)為要打造有效的高中思想政治課堂，必須要提高課堂討論的實(shí)效性。

一、把握課堂討論的“度”

在教學(xué)過桎中，有的教師設(shè)置的問題太淺顯，學(xué)生可以在教材中很快找到答案，這樣組織討論，表面上看學(xué)生很活躍，其實(shí)學(xué)生的思維是僵化的，課堂的繁榮是虛假的，這樣的討論根本沒有價值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太深，讓學(xué)生無從下手，致使討論陷人尷尬的局面，這也會降低討論的質(zhì)量和效果。

二、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)不夠充分

新教材較直觀，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時只是關(guān)注圖片、事例，并不能深人去思考，這也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對學(xué)生課前自學(xué)沒有引導(dǎo)好，處理好，課堂上再讓學(xué)生參與討論效果自然就不理想。

三、學(xué)生知識面不夠?qū)拸V

盡管現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的機(jī)會與渠道多了，但是接觸的東西多是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，許多學(xué)生主動思考、主動求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，個性偏激，語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深人。如果加上討論時間不充裕，更會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對出現(xiàn)的這些問題，我們在課堂討論中要及時總結(jié)，反思教學(xué)過程。可從以下幾個方面著手解決：

（1）討論的問題要有針對性，難易適中。教師提出的問題要難易適中，既要使學(xué)生有能力去思考，又要讓學(xué)生有思考的空間。這就要求我們老師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到什么樣的程度，要精心設(shè)計討論話題，同時也要考慮到學(xué)生討論中有可能出現(xiàn)的一些問題，否則，就有可能使學(xué)生認(rèn)為“討論”沒有什么意思，時間一長，對討論就缺乏積極性，也不可能主動參與。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》這一內(nèi)容時，針對學(xué)生對貨幣的產(chǎn)生過程難以理解的困惑，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材圖示中的物物交換的例子，讓學(xué)生分別代表不同的商品所有者扮演買者和賣者的角色進(jìn)行循環(huán)交換，讓他們在模擬生活實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)地感受到擴(kuò)大的物物交換所面臨的困難，并引導(dǎo)學(xué)生提出可能解決的辦法，形成書面文字，并在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，使知識難點(diǎn)迎刃而解。

（2）要根據(jù)教學(xué)的需要而定。討論可有可無時寧可不要，不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、要為教學(xué)效果服務(wù)，這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論，討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)以及得到更深、更全面的理解，就可以討論，否則就沒有必要。

（3）重視學(xué)生主體觀，關(guān)注生活熱點(diǎn)問題。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)成功經(jīng)營的因素”時，引用一個虧損企業(yè)瀕臨倒閉的材料。學(xué)生閱讀之后，我提出一個問題：如果你是這家企業(yè)的總經(jīng)理，你將如何帶領(lǐng)這家企業(yè)走出困境呢？這個問題一下子就激起學(xué)生興趣，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生分組討論，討論氣氛十分熱烈。我又讓各組負(fù)責(zé)人把討論結(jié)論寫成簡單的書面文字，并代表小組發(fā)言。當(dāng)小組間觀點(diǎn)不同時，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，把課堂討論推向了又一個高潮。最后我又作了啟發(fā)和總結(jié)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來了，而調(diào)動的關(guān)鍵在于選擇了一個具體且能激起學(xué)生興趣的生活化議題。

（4）安排充足的討論時間。要讓學(xué)生有思考的時間，不能在提出問題后象征性地留一分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。既然要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過程。討論前的獨(dú)立思考看起來好像浪費(fèi)一點(diǎn)時間，其實(shí)很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨(dú)立理出思路，帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。討論的成果要有學(xué)生代表發(fā)言，集中學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生整理信息能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生感到討論有所收獲。

（5）課堂討論中，教師要做好主持人和參與者。在課堂討論中，有一些學(xué)生是積極參與者，還有一些是被動的參與者，或者根本不參與的。那些沒有參與的學(xué)生在干什么？他們是在認(rèn)真的傾聽、思考，還是神游課外，或者是很被動的接受？對于被動參與或不參與的學(xué)生，教師的任務(wù)就是設(shè)法調(diào)動這些學(xué)生的積極性。教師及時發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向不擅長發(fā)言的學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)他們積極參與。可以鼓勵他們在小組討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)并集中到小組觀點(diǎn)中，由代言人匯報時可以點(diǎn)明這是某某同學(xué)的觀點(diǎn)，讓膽小內(nèi)向的學(xué)生真切感受到自己是活動的一分子，慢慢引導(dǎo)他們提升參與的層次和質(zhì)量。對那些積極參與討論的學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的思想動態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時、出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)不休或忽視主題時，教師要適時介人，做簡短階段小結(jié)，引導(dǎo)下一步討論方向等。對學(xué)生的總結(jié)匯報，教師應(yīng)作點(diǎn)評或給予鼓勵性的評價。對學(xué)生討論的結(jié)果要進(jìn)行有效的梳理，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，形成正確的觀點(diǎn)。同時對于爭議較大或較難的問題，要幫助學(xué)生分析理解，給學(xué)生一個較清晰的輪廓，以利于知識在課后的延伸與重建，也是給學(xué)生一個正確的行為導(dǎo)向。

總之，搞好課堂討論，提升課堂討論質(zhì)量，對于深人貫徹“學(xué)教案”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，打造有效課堂具有非常重要的作用，是我們在教學(xué)過程中要不斷探索和反思的重要問題。endprint