高小娟

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中生來說，高中生物學(xué)中有較多的生物概念、生物規(guī)律、生物觀點(diǎn)以及生物結(jié)論等都有很多的不確定性的或者局限性的方面，換句話說這些知識(shí)處在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，教師在教學(xué)的過程中可以滲透動(dòng)態(tài)生物知識(shí)觀，來培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的成功建構(gòu)，可以有效的幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、掌握生物學(xué)科方面的相關(guān)內(nèi)容和方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 動(dòng)態(tài)知識(shí)觀 核心素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的時(shí)候，可以滲透動(dòng)態(tài)生物知識(shí)觀，可以是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)沖突情景，達(dá)到同化順應(yīng)的效果；可以在課堂上幫助生物知識(shí)生物規(guī)律的實(shí)用性，達(dá)到承上啟下的效果；可以在教學(xué)過程中剖析發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律的過程，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，同化順應(yīng)

在對(duì)高中生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物概念以及由概念形成的知識(shí)體系，可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些沖突情景促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，從而到達(dá)學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)概念體系，主動(dòng)探索模糊性詞句。

在《基因和染色體的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)其關(guān)系的時(shí)候首先涉及到了一個(gè)概念“同源染色體”，同源染色體指的是在二倍體生物細(xì)胞中，所形成的形態(tài)和結(jié)構(gòu)都基本相同的染色體，并在減數(shù)第一次分裂四分體的時(shí)候一對(duì)進(jìn)行聯(lián)會(huì)，當(dāng)然這不包括三倍體或者奇數(shù)倍的生物細(xì)胞，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)生紊亂，進(jìn)行聯(lián)會(huì)的染色體會(huì)分開，然后進(jìn)入不同的生殖細(xì)胞，這樣的一對(duì)染色體一條來自母方，另外一條來自父方。為了讓同學(xué)們更好的進(jìn)行理解，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們回答X染色體和Y染色體的大小和形態(tài)是否相同？它們是否是同源染色體？然后再說出理由。這樣的提問使得同學(xué)們對(duì)于“同源染色體大小和形態(tài)一般相同”這句話產(chǎn)生了動(dòng)搖，所以，可以引導(dǎo)同學(xué)們這樣考慮，在減數(shù)分裂的時(shí)候，X染色體和Y染色體是否進(jìn)行聯(lián)會(huì)？再進(jìn)一步的分析X染色體和Y染色體是否具有同源區(qū)段以及非同源區(qū)段？這樣就可以巧妙地提醒同學(xué)們對(duì)于理解概念，“形狀和大小一般相同”中的“一般”兩個(gè)字的重要性了。

在高中生物中常常有這樣的動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，比如說一些概念中會(huì)出現(xiàn)許多模糊性詞句：“主要”、“一般”、“大概”、“可能”等，對(duì)于這些生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要同化和順應(yīng)這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握好概念性問題的外延。

二、理解規(guī)律適用，承上啟下

在高中生物中有很多知識(shí)雖然復(fù)雜，但是具有較強(qiáng)的規(guī)律性。很多規(guī)律也是生物學(xué)家通過大量的生物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，有些規(guī)律和結(jié)論是處于動(dòng)態(tài)的不斷地發(fā)展的過程中，所以對(duì)于學(xué)生來說，有些生物中的規(guī)律可以自己進(jìn)行摸索和探究。只有同學(xué)們理解和掌握了知識(shí)，就能運(yùn)用其解決好生物鐘的實(shí)際問題。

在講解《基因的本質(zhì)》的時(shí)候，我先領(lǐng)著同學(xué)們對(duì)上幾節(jié)學(xué)過的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》等做了回憶，因?yàn)樽杂山M合定律與減數(shù)分裂的內(nèi)容有著較強(qiáng)的相關(guān)性，所以兩者之間的規(guī)律要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的思考。首先我在黑板上給同學(xué)們畫出了減數(shù)分裂過程中的幾個(gè)階段圖，初級(jí)卵母細(xì)胞、母細(xì)胞四分體時(shí)期、初級(jí)卵母細(xì)胞第一次分裂中期、刺激卵母細(xì)胞的各種相關(guān)情況，以及卵細(xì)胞內(nèi)染色體以及基因的組成圖。然后我請(qǐng)同學(xué)們回答這個(gè)過程與前幾節(jié)所學(xué)的自由組合定律實(shí)質(zhì)是什么？同學(xué)們有點(diǎn)迷糊，接著我又進(jìn)行引導(dǎo)，想想他們之間的數(shù)量關(guān)系，一個(gè)卵母細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)卵細(xì)胞，同理的，2個(gè)呢？n個(gè)呢？那么同一條染色體上的兩個(gè)基因與同源染色體上的兩個(gè)基因有什么區(qū)別？同源染色體上的非等位基因會(huì)和同一條染色體上的非等位基因自由組合嗎？這樣，在我一系列的提問下，同學(xué)們明白了同源染色體和同一條染色體上面都有著非等位基因，遺傳都遵循自由組合定律。

在生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候練習(xí)舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)律實(shí)用性理解到位。只有當(dāng)原來所學(xué)過的知識(shí)被現(xiàn)在所學(xué)的新知識(shí)激活后，就可以承上啟下的建構(gòu)起新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

三、剖析發(fā)現(xiàn)過程，與時(shí)俱進(jìn)

在高中生物教學(xué)過程中，生物知識(shí)常常需要不斷地剖析和發(fā)現(xiàn)其過程，教師在解釋一些生物規(guī)律和結(jié)論的時(shí)候，教師可以不斷地剖析科學(xué)家對(duì)于這個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，讓高中生能夠沿著生物科學(xué)家探索過得生物世界的路徑，在本質(zhì)上研究生物科學(xué)以及生物科學(xué)研究的方法。

在講解《基因的本質(zhì)》第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)的教學(xué)過程中，我給同學(xué)們展示了生物科學(xué)家對(duì)于遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，并且對(duì)課本上的一些知識(shí)做了相關(guān)的補(bǔ)充，目前已知的遺傳物質(zhì)有14種，同學(xué)們就很好奇有哪些，我解釋道在1783年的時(shí)候，生物科學(xué)家帕瓦扎尼設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們了解了關(guān)于酶的概念，接著我用多媒體給他們展示了在1836年生物科學(xué)家施旺首次提取出酶，后來相應(yīng)的生物科學(xué)家去研究其相關(guān)的物質(zhì)，很多實(shí)驗(yàn)證明很多酶都是蛋白質(zhì)，但是也有部分是RNA，于是同學(xué)們了解到當(dāng)時(shí)的科學(xué)家將酶作為了遺傳物質(zhì)。現(xiàn)在課本上是這么對(duì)酶做定義的活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，同學(xué)們明白了因?yàn)樯锟茖W(xué)一直在發(fā)展，所以不能直接將有機(jī)物改成蛋白質(zhì)或者RNA，這樣更好的培養(yǎng)了同學(xué)們對(duì)于動(dòng)態(tài)的生物知識(shí)觀。

通過對(duì)于生物科學(xué)的剖析過程，可以讓學(xué)生真切的感受到生物科學(xué)的不斷發(fā)展過程，以及一些生物觀點(diǎn)的發(fā)展過程，這對(duì)于動(dòng)態(tài)的生物知識(shí)管的培養(yǎng)有很重要的作用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探究性。

生物學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的或者不確定的生物環(huán)境現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，能夠利用自己所學(xué)的生物知識(shí)來解決問題，教師可以同化順應(yīng)生物動(dòng)態(tài)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的沖突情景，承上啟下動(dòng)態(tài)生物知識(shí)理解生物學(xué)規(guī)律的適用性，可以與時(shí)俱進(jìn)的剖析發(fā)現(xiàn)生物過程。

【參考文獻(xiàn)】

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