李效華

摘 要：培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力，是小學數(shù)學教學的重要目標，也是小學數(shù)學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。邏輯思維能力培養(yǎng)又是小學教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學中要注重教給學生邏輯思維方法，要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，并提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)

小學數(shù)學對于學生的邏輯思維能力和科學思維的培養(yǎng)具有重要意義，有助于促進學生的全面發(fā)展。為了提高數(shù)學教學的水平，相關(guān)教學人員需要充分意識到小學數(shù)學教學的重要意義，對傳統(tǒng)教學模式和教學方法進行不斷創(chuàng)新。

一、調(diào)動思維積極性

在數(shù)學教學中，教師應精心創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生思維的積極性。為學生創(chuàng)造一定問題情境，是引發(fā)學生思維活動的外部環(huán)境因素。古人云：“學起于思，思源于疑”。這說明，有疑才能引發(fā)學生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態(tài)。在教學時通過談話、設問、提問、實驗等各種方法，創(chuàng)設一定的問題情境，可以調(diào)動學生參與學習活動的積極性，引起學生觀察和思考的興趣。根據(jù)“創(chuàng)設情景，積極感知，形成認識”的原則，在教學中應鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結(jié)構(gòu)。應在教學中努力創(chuàng)設成功的機會，增強思維度，讓學生積極思索并解決問題。

二、建立思維整體性

數(shù)學思維的整體性主要表現(xiàn)在它的統(tǒng)一性，數(shù)學本身就是用統(tǒng)一的理論概括零散的事實，把概念、理論及看似互不相關(guān)的東西在同一理論體系之中表述，而一個體系的建立常常是從一組公理出發(fā)形成的整體性的邏輯的演化與組合。由于小學生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

如解決應用題：五（1）班共有學生54人，男、女生人數(shù)的比是4∶5，男、女生各有多少人？教師可啟發(fā)學生從各個不同的角度去思考問題，分析數(shù)量關(guān)系，找出條件和問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出幾種解法：解一：按比例分配解5+4=9，女生：54×5/9=30（人）男生：54×4/9=24（人）；解二：按歸一法解男生：54÷（4+5）×4=30（人）女生：54÷（4+5）×5=30（人）；解三：按和倍問題方法解5÷4=1.25，男生：54÷（1+1.25）=24（人）女生：24×1.25=30（人）；解四：按百分數(shù)應用題的方法解4÷5=80%，女生：54÷（1+80%）=30（人），男生：30×80%=24（人）。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，教學中，教師應逐步建立學生思維的整體性，善于引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析數(shù)量關(guān)系，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路。從整體上更好地掌握圖形的特點，形成思維全過程的整體性。

三、注重思維差異性

根據(jù)學生的個體差異提升其邏輯思維能力在數(shù)學教學活動之中，教師需要意識到學生之間存在的個體差異，對學生進行正確的指導，注意培養(yǎng)學生的思維，鼓勵學生自行來探索解題方式。在這一過程中，教師需要為學生解釋數(shù)學的邏輯性，要指導，每一道題目的解決都不僅僅只有一種方式，教師不能讓學生局限在一種思維模式中，而是應該在保障思路正確的前提環(huán)境下鼓勵學生探索多樣化的解題方式。此外，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師還可以為學生設計出一系列的數(shù)學實踐活動，讓學生參與到活動過程中，這些活動的設計不僅需要考慮到學生的興趣愛好，還應該能夠鍛煉學生的思維能力。

四、創(chuàng)新教學方法

在教學過程中，教師需要不斷學習全新的教學方法和模式，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行不斷創(chuàng)新，確保教學方法的合理性和科學性。為了實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師需要合理設置課程前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，讓學生在上課的過程中，體會到鞏固、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的樂趣。比如，在學習“長方體和正方體”一課時，教師先是在課堂中回顧了之前學習過的關(guān)于長方形和正方形的基本知識，包括長、寬、周長、面積運算等問題。之后帶領(lǐng)學生分析了長方形、正方形、長方體、正方體之間存在的關(guān)系，并鼓勵學生用現(xiàn)在掌握的知識進行面積大小的計算，并成功引入了“高”這個定義，取得了良好的教學效果。

五、培養(yǎng)思維的品質(zhì)

邏輯思維能力，它是多因素、多層次的，必須從不同的角度，不同的方面培養(yǎng)這種能力。教師必須一如既往地抓住每一思維訓練素材，不失時機地對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一是培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性，就是善于透過紛繁復雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它集中表現(xiàn)在能深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而圓滿地解決問題。溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強化開放型習題訓練，都是培養(yǎng)學生思維深刻性的主要手段。

二是培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指在思維過程中，能夠根據(jù)對象的變化，運用已有的經(jīng)驗靈活地進行思維，及時調(diào)整自己原來的方案，使之更合理的解決問題。思維的靈活性是數(shù)學思維的重要品質(zhì)，它具體表現(xiàn)在學生的解題能力上，即轉(zhuǎn)化解題方法的能力，能夠靈活地從一種思路轉(zhuǎn)向另一種思路的能力，在條件發(fā)生變化時，能夠迅速地找到新的方法。

六、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，數(shù)學教師應該堅持以學生為主體，努力為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍。積極引導學生獨立探索和解答數(shù)學問題，激發(fā)他們的求職欲望，在掌握數(shù)學知識的同時培養(yǎng)其邏輯思維能力。

參考文獻：

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