吳青松

摘 要：目前，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)風(fēng)靡中職學(xué)校計算機專業(yè)課堂教學(xué)的。在這種教學(xué)法中，老師通過任務(wù)完成知識點的講解，學(xué)生圍繞任務(wù)完成知識點的深化。課堂脈絡(luò)清晰，易于掌控。但由于任務(wù)是教師課前設(shè)定的，學(xué)生無法根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性，因此學(xué)生就會產(chǎn)生“被操控”局外人的感覺，于是“身在曹營心在漢”，無法真正融入課堂。由于任務(wù)牽掛，老師也無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)因材施教。基于此，筆者對現(xiàn)有的中職《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試引入基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。實踐證明，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合中職學(xué)生“厭理論喜動手”的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，極大地改善了《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作；中職計算機；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

目前，中職學(xué)校計算機專業(yè)課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)策略是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在這種教學(xué)法中，老師首先演示講解詳細(xì)的操作步驟，然后讓學(xué)生模仿實踐老師依據(jù)知識點設(shè)計的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法雖對極其缺乏主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職學(xué)生的操作技能的掌握和提升起著較大的作用，也便于教師掌控課堂，因此曾風(fēng)靡中職計算機專業(yè)課堂。但是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生機械式“模仿”老師行為，而不能根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。因此學(xué)生一直陷于“被”操作的尷尬，從而難以深刻理解專業(yè)知識、技能，學(xué)生往往“身在曹營心在漢”，無法真正融入課堂，成為課堂上學(xué)習(xí)“主人”，老師也無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法真正實現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念！基于此，筆者對現(xiàn)有的中職計算機課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試引入基于微課模式下“ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。實踐證明，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合中職學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”認(rèn)知規(guī)律，通過細(xì)化技能點制作微課視頻，顛倒傳統(tǒng)課堂的課上講授+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使得學(xué)生課前自學(xué)成為可能，在課堂以項目任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生遇到問題反復(fù)學(xué)習(xí)技能點成為可能，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正使課堂實現(xiàn)了以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

一、基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師由技能的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

以簡短視頻為主的微課，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個教學(xué)問題，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課比較，微課優(yōu)點明顯。

（1）基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，老師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，微課都是圍繞某個目標(biāo)而展開，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，知識點針對性強的特點。

在ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計效果始終要在WEB服務(wù)器上測試，因此，學(xué)生在課前必須設(shè)計好WEB服務(wù)器，這個操作設(shè)計是固定的，但學(xué)生在設(shè)計過程中，總是存在這樣那樣的問題，為此，筆者專門錄制了一個設(shè)計WIN7系統(tǒng)下的“WEB服務(wù)搭建”微課視頻，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，避免課堂上重復(fù)講解WEB服務(wù)的設(shè)計問題，也方便了學(xué)生解決操作過程中的問題，教學(xué)效果明顯。

（2）基于微課下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，微課以教學(xué)視頻為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，且畫面簡潔，方式讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。而傳統(tǒng)課是面對面的，無法重現(xiàn)知識技能。

ASP+ACCESS動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計過程中，前臺是Dreamweaver的網(wǎng)頁設(shè)計，后臺是Access數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，如何將前后數(shù)據(jù)傳入后臺數(shù)據(jù)庫，以及后臺數(shù)據(jù)庫如何進(jìn)入前臺，這都跟數(shù)據(jù)連接協(xié)議有關(guān)，為此，筆者專門錄制一個conn連接微課視頻，供學(xué)生設(shè)計連接協(xié)議的設(shè)計和引用，經(jīng)過多次反復(fù)的操作應(yīng)用，學(xué)生都能真正理解掌握前臺界面與后臺數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，并能熟練應(yīng)用該技術(shù)，真正解決了動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的方法和技巧。

（3）微課教學(xué)視頻短小精悍，時間短，在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

ASP+ACCESS動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，數(shù)據(jù)的傳入傳出都是通過VBSCRIPT代碼設(shè)計傳輸?shù)?，有?shù)據(jù)庫的查詢，條件、權(quán)限的設(shè)置，數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等，這些都是動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的共性，為此，筆者將這些常用代碼設(shè)計錄制成微課視頻，讓學(xué)生用到相關(guān)知識技能時自覺觀看并加以引用，能過多次嘗試和應(yīng)用，學(xué)生都能熟練掌握代碼的使用，教學(xué)效果明顯。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，內(nèi)容分為若干知識點，并錄制微視頻，學(xué)生在課前完成了知識點教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對知識的內(nèi)化及獨立探究，而老師在課中采取項目教學(xué)，教師由“講授者”轉(zhuǎn)身為學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”，師生共同完成項目的協(xié)作探究和互動交流等活動；學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行課后拓展練習(xí)，鞏固了知識技能點。

二、基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生由知識被動接受者知識的主動探究者轉(zhuǎn)變

教師不再是知識技能的單一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，不再是知識技能的被動接受者?；谖⒄n下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對教學(xué)做出評價與調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，不必?fù)?dān)心會遺漏知識點，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以求助于微課視頻學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)心時間點，可以隨時隨地求助微課視頻。對于教師而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學(xué)生而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生查漏補缺，不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充。

微課時間短、內(nèi)容精、知識點突出，能有效開展非正式學(xué)習(xí)。微課視頻的以上特點避免了學(xué)生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流上，同時也激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生在課堂上和課外都有大量的自主學(xué)習(xí)時間。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同能力和興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)速度快的可以提前學(xué)習(xí)后面的視頻內(nèi)容，掌握更多、更難的課程內(nèi)容；速度慢的則可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并尋求同學(xué)、教師的幫助。endprint

為教學(xué)微視頻設(shè)計一份引導(dǎo)性的任務(wù)單。為了便于實施分層教學(xué)，任務(wù)單必須根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計多個不同層次的問題，以便教師對學(xué)生任務(wù)單的反饋可以分層歸類，在之后的教學(xué)中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同能力和興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，可是由于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，該教學(xué)模式的實踐更多的是強調(diào)教師的過程監(jiān)督和跟蹤，以及課堂節(jié)奏把控能力，需要教師不斷的轉(zhuǎn)變觀念和提高技能，同時學(xué)生也要對這個模式加以不斷的認(rèn)同和熟練。

三、基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比，微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件、互動、教學(xué)任務(wù)、測試、學(xué)生反饋、評價等的教學(xué)支持資源，微課的資源也不是靜態(tài)的，可以根據(jù)實際教學(xué)對其進(jìn)行動態(tài)更新。真實的情境，為學(xué)生營造了一個真實的教學(xué)環(huán)境。微課的這些特點，使其作為重要的教學(xué)資源引入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。

將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。在微課與課堂融合的過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握，能將課程的重難點再呈現(xiàn)，有效組織學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生更好的理解和掌握知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。微課資源的建設(shè)與應(yīng)用方面，應(yīng)該注意：要重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了將課堂真正交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探知新技能的有效手段，真正實現(xiàn)了中職學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，老師借助先進(jìn)教育方法，提供以微課教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決技能課學(xué)生自我探究，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正達(dá)到中職學(xué)生技能培訓(xùn)的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（5）：495-497.

[2]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]鄒利華，陸煒妮.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐——以“flash動畫制作”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：86-89.

[5]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].模式論叢，2014（23）：56-58.endprint