蔣大園　史雪慧　蘭英靜

摘 要：“當(dāng)堂檢測(cè)”是提高高效課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于“當(dāng)堂檢測(cè)”這種教學(xué)方法在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，本文就《建筑工程概預(yù)算》這門(mén)課程中如何采取的“當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)手法及具體實(shí)施策略作出簡(jiǎn)要分析，以供參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂檢測(cè) 建筑工程概預(yù)算 實(shí)施策略

課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)和交流展示是提高高效課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，就目前數(shù)不勝數(shù)的高效課堂展示中，許多教師側(cè)重在課前預(yù)習(xí)和交流展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作上，而忽視了當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)步驟，從而導(dǎo)致由于此環(huán)節(jié)而引起三方面問(wèn)題：一，當(dāng)堂測(cè)試時(shí)間的隨意性，二，當(dāng)堂檢測(cè)的題目不合理；三，當(dāng)堂檢測(cè)不夠重視。所以，本文在《建筑工程概預(yù)算》這門(mén)課程進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)所采取以下的的實(shí)施策略。[1]

根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院學(xué)生的情況及這門(mén)課的特點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)主要的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是時(shí)間的把握和檢測(cè)內(nèi)容的確定。因此，本文主要從時(shí)間、檢測(cè)內(nèi)容及課堂實(shí)施這三個(gè)方面控制當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)施，以確保高效的課堂效率，讓學(xué)生更好的掌握預(yù)算的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間

當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間，本文采取了兩種：①當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間在上課前5-10分鐘；②本節(jié)課結(jié)束前10分鐘的時(shí)間。分別根據(jù)在三個(gè)年級(jí)中，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整。[2]

二、當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容

當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容，本文列舉了4種類(lèi)型：①上節(jié)課的總結(jié)回顧；②這節(jié)課的預(yù)習(xí)知識(shí)；③既有對(duì)上堂課的總結(jié)，又是對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的檢查；④既是對(duì)本堂課的總結(jié)，又是對(duì)下節(jié)課教學(xué)起點(diǎn)的調(diào)查。在實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課程大綱及以前上課的總結(jié)和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，及時(shí)調(diào)整相對(duì)檢測(cè)內(nèi)容。[3]

三、當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)檢測(cè)的時(shí)間和檢測(cè)的內(nèi)容，本文作者制定了三種具體實(shí)施方案：

方案1：課前5分鐘，僅對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和考核，考核方式，提前跟學(xué)生做好溝通。

方案2：課前：10分鐘，在檢測(cè)的題目中，根據(jù)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的本節(jié)課的內(nèi)容，兩者進(jìn)行同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)方式，提前告知學(xué)生。

方案3：下課前5-10分鐘，檢測(cè)本節(jié)課的內(nèi)容和下節(jié)課（提前布置預(yù)習(xí)）的基本內(nèi)容，考核方式，提前跟學(xué)生溝通。

本文作者在《建筑工程概預(yù)算》這門(mén)課程中，通過(guò)土木16Z1-2班、17Z1-2班和15級(jí)土木1班三個(gè)班級(jí)具體策略如下：

在土木16Z1-2班和土木17Z1-2班授課過(guò)程中，首先，采取的是在課前5分鐘，對(duì)所學(xué)的上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和檢測(cè)，這種方法，雖然可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，但是，它引導(dǎo)學(xué)生把主要的時(shí)間都用在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)取得當(dāng)堂檢測(cè)的優(yōu)異成績(jī)，忽略了，學(xué)生對(duì)布置的預(yù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于新課的展開(kāi)。所以，在第2次課堂上，改變了當(dāng)堂檢測(cè)的方式，采取方案2，把檢測(cè)題目由原來(lái)的復(fù)習(xí)上節(jié)課的氛圍，擴(kuò)展到一部分是對(duì)上堂課的復(fù)習(xí)，還有一部分是本節(jié)課要求預(yù)習(xí)知識(shí)的知識(shí)。這樣一來(lái)學(xué)生的主要的精力不僅在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，而且還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，但是也存在一定的問(wèn)題，時(shí)間和檢測(cè)試題的題目類(lèi)型及難度，要求教師提前必須要詳細(xì)的了解學(xué)生的基本情況，作出難易點(diǎn)的區(qū)分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的樂(lè)趣，而不是難住學(xué)生，停止不前，使他們失去興趣。所以，對(duì)于檢測(cè)的時(shí)間和測(cè)試題目的難度成為關(guān)鍵點(diǎn)。試了5-6次方案2后，為了確定哪種方案利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，改變了檢測(cè)的方法，換成方案3，在這節(jié)課下課前的5分鐘，進(jìn)行學(xué)生的檢測(cè)，學(xué)生剛開(kāi)始，由課前換到課后還比較新鮮，能夠跟著老師思路，來(lái)完成自己檢測(cè)內(nèi)容，可是3次課后，興趣明顯下降，課堂檢測(cè)的結(jié)果也非常差。分析了這三次的上課情況，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生注意力。學(xué)生臨近下課，注意力不集中，私事比較多，分散了學(xué)生的注意力；2、教室環(huán)境。學(xué)生在臨近下課時(shí)，由于每個(gè)教室上課的學(xué)生不固定，造成下節(jié)課來(lái)這教室上課的學(xué)生站在教室門(mén)口，說(shuō)話(huà)，影響了正常的上課效果，同時(shí)也影響了課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、上課時(shí)間。在上午3-4節(jié)課，上課時(shí)，臨近中午午飯時(shí)間，如果學(xué)生上了一中午課的話(huà)，學(xué)生的精力不夠，還有就是想著中午的吃飯情況，使學(xué)生想著提前下課，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛整體下降，出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)及和教師進(jìn)行互動(dòng)的現(xiàn)象。

所以，根據(jù)3種實(shí)施方案的具體實(shí)施情況及專(zhuān)升本的學(xué)生基本情況，教師在剩余的課堂中主要采用的是方案2，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)生知識(shí)的掌握，都比較理想。

在15級(jí)土木1班授課過(guò)程中，針對(duì)本班的特點(diǎn)，及本科班學(xué)生由于以前從來(lái)沒(méi)有接觸到預(yù)算這門(mén)課程，所以，教師在開(kāi)始上課時(shí)采取了低難度的檢測(cè)試題，并且使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生查閱相對(duì)的資料，來(lái)增加對(duì)課程的了解及對(duì)工程預(yù)算的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白不僅對(duì)于課程有所認(rèn)識(shí)理解，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)前景也有所了解，讓學(xué)生提前了解社會(huì)的動(dòng)態(tài)，當(dāng)然最重要的還是對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)專(zhuān)升本的檢測(cè)的情況，教師主要采取的是方案2，不過(guò)，所不同的是，作者的檢測(cè)試題由原先的簡(jiǎn)單，逐漸加深，而本科生的掌握和理解程度，相對(duì)專(zhuān)升本較好。

所以，作者對(duì)于專(zhuān)升本和本科都是采用的方案2進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)堂檢測(cè)是落實(shí)課堂內(nèi)容的有效載體，也是打造高效課堂、提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，同樣也是衡量教師課堂效果反饋的標(biāo)尺。

教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)檢測(cè)環(huán)節(jié)，采取形式多樣的檢測(cè)方式，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造真正的高效課堂。做好每一節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)，是一份責(zé)任，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的一份堅(jiān)持和執(zhí)著。在探索高效課堂的征途上，只要教師潛心鉆研，持之以恒，篤定信念，將當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn)

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[2]姜詩(shī)昱，注重當(dāng)堂檢測(cè)打造高效課堂，中國(guó)會(huì)議，2016，9.

[3]黃春霞，試論創(chuàng)新模式下的建筑工程概預(yù)算課程改革研究，四川水泥，2018，1.