盧文紅

摘 要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的基本意識(shí)，要將圖形與空間的教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。本文將分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法，闡述小學(xué)空間與圖形教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法。以期能夠完善教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 空間與圖形 教學(xué)

引言

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，其中強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，以及對(duì)幾何圖形的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。但小學(xué)生思想尚未成熟，需要一定的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，感受對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、以及平移等知識(shí)。要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展合理的教學(xué)計(jì)劃。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)生的空間思維需要在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)下，逐漸形成。而小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)過程中，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維。其中主要涉及到圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、以及圖形與位置等有關(guān)內(nèi)容。直接培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)線、角、以及平面圖形與立體幾何圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)面積、周長(zhǎng)、以及體積的認(rèn)知。對(duì)旋轉(zhuǎn)、評(píng)議等圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，感受軸對(duì)稱圖形的美[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的圖形與空間教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，要改變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。實(shí)際上，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，應(yīng)以舊換新，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)圖形與空間知識(shí)探索欲望。例如：在講授長(zhǎng)方形、正方形、以及多邊形等知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平為基礎(chǔ)，將各種圖形制作成卡片，詢問學(xué)生，是否認(rèn)識(shí)這種圖形。再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，引入新的知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合在一起，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，空間思維以及對(duì)圖形的認(rèn)知欠缺。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)利用生活中常見的事物進(jìn)行教學(xué)。利用小學(xué)生已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單的圖形辯知能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜的圖形進(jìn)行了解。例如：針對(duì)物類分類知識(shí)，教師可以利用粉筆、鉛筆盒、電視、桌子等低年級(jí)學(xué)生在生活中常見的物體進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生由淺入深，逐漸建立起圖形以及空間思維。

2.借助多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備為教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，不僅僅為教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，更是為教師提供了教學(xué)方法創(chuàng)新的思想。而空間與圖形知識(shí)是小學(xué)期間較為重要的知識(shí)內(nèi)容，又十分抽象。若在教學(xué)期間，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，將具有事半功倍的效果。能夠?qū)⒔滩闹兴腊宓闹R(shí)變得更加靈活，以動(dòng)態(tài)形式展示教材知識(shí)。同時(shí)，利用強(qiáng)大的資源庫(kù)，彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足，使得課堂更加靈活，更加豐富。讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，以提升學(xué)生的想象能力。

例如：在教授圓的認(rèn)識(shí)過程中，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示氣球、輪胎、籃球、足球、月餅等生活中常見，卻不方便帶到課堂中的物體。當(dāng)學(xué)生對(duì)眼前的圖片吸引時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，可充分認(rèn)知到圓的概念。教師還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)展教學(xué)資源。向?qū)W生提問，為什么輪胎是圓，而不是正方體呢？讓課堂充滿著樂趣，提升學(xué)生的探索能力，想象能力。

教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，不因僅僅以利用為主，也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)空間應(yīng)圖形的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師應(yīng)充分借鑒多媒體教學(xué)設(shè)備，輔助課堂開展動(dòng)手演示課堂，以提高學(xué)生對(duì)空間概念的理解。教師可利用白板創(chuàng)造情景，利用三角板展示三角形，利用地磚展示品行四邊形。并展示四邊形的不穩(wěn)定性，可隨意移動(dòng)。借助白板的可移動(dòng)性，讓學(xué)生自己跟隨白板制作手工，增強(qiáng)對(duì)圖形特點(diǎn)的理解[2]。

3.利用轉(zhuǎn)換思想

轉(zhuǎn)換思想也可被稱為知識(shí)遷移能力，即由自己已知的知識(shí)，過渡到新知識(shí)體系中，加以理解，再納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中。例如，在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示搭積木的情景，讓學(xué)生根據(jù)積木的樣子，畫出圖形。進(jìn)而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓形等平面圖形，也培養(yǎng)了學(xué)生將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的能力。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可利用吸管或其他材料，制作一拉就會(huì)變形的長(zhǎng)方形。通過拉動(dòng)長(zhǎng)方形，改變其狀態(tài)，變成平行四邊形。通過觀察，辨別物體的變化過程。且能夠做到讓學(xué)生在已經(jīng)了解長(zhǎng)方形知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加容易了解平行四邊形的性質(zhì)，以及其他知識(shí)。

轉(zhuǎn)換思想的利用，要建立在充分理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立在數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)，不要強(qiáng)行利用，尊重物極必反的哲學(xué)理念。

結(jié)語

綜上所述，本文主要介紹了三種小學(xué)低年級(jí)圖形與空間的教學(xué)方法。得出要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以更加適合小學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)。要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法。要利用轉(zhuǎn)換思想，利用已學(xué)知識(shí)，更加容易理解新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟令忠.淺議多媒體輔助教學(xué)讓“空間圖形”更有“形”[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：163-164.

[2]雷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何利用3D打印技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間感[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：91-92+94.