張茂霞

摘 要：“微寫作”已成為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引起了廣泛關(guān)注。它還適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，凈化網(wǎng)絡(luò)語言，創(chuàng)造一種更有效的方式來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。在文本解釋的同時(shí)，為學(xué)生提供開始微寫作思維的機(jī)會(huì)；在課堂培訓(xùn)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，升級(jí)“隨課微寫作”體系，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)增長(zhǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 隨課微寫作 創(chuàng)新探索

所謂“隨課微寫作”是指在文本教學(xué)中引入微寫學(xué)習(xí)的行為。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要隨時(shí)讓學(xué)生開始微寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。當(dāng)教師創(chuàng)造課堂情境，創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課堂培訓(xùn)時(shí)，必須從不同的角度開展教學(xué)活動(dòng)，為全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪平道路。隨課微寫作能夠增加學(xué)生寫作練習(xí)積極性。教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)課堂時(shí)間，可以是上完一節(jié)課之后，也可以剛講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后讓學(xué)生隨課微寫作，時(shí)間上的限制不多，不像專門為學(xué)生設(shè)置的英語寫作時(shí)間，學(xué)生在那段時(shí)間里面，只做寫作這一個(gè)事情，會(huì)感到枯燥不說，教學(xué)時(shí)間的利用效率也不高。隨課微寫就像是聽課時(shí)寫下的隨筆，只要教師將隨課微寫作的教學(xué)保持下去，學(xué)生在教學(xué)的影響下，會(huì)自主形成習(xí)慣，不由自主地就會(huì)將隨課微寫作在課堂上保持下去。然后教師再選擇時(shí)間進(jìn)行英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過了一個(gè)過渡階段，那時(shí)候就不會(huì)再感到吃力。[1]

一、微寫作的“微”表現(xiàn)分析

微寫作是網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)物，但是不能取代傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，但微寫作也有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的方面。在教育過程中，教師可以充分利用微寫作的優(yōu)勢(shì)主要來自以下三點(diǎn)：使用微寫作內(nèi)容“微”。在小學(xué)寫作課上，學(xué)生們剛剛開始接觸寫作，很難在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間寫作，寫作不可避免地使學(xué)生感受到寫作的困難。通過微寫作的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用“微”表達(dá)，如果在他們的日常生活中學(xué)生忘記了葉子的美麗，但是會(huì)說“真漂亮！”這就像簡(jiǎn)短的句子。雖然它不能用于構(gòu)圖，但它反映了學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。通過微訓(xùn)練，學(xué)生可以在這個(gè)領(lǐng)域鍛煉，表達(dá)情感并記錄生活。小學(xué)課程只有大約40分鐘，但對(duì)于小學(xué)生來說，每個(gè)班級(jí)的精力都非常有限，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率低下，但微寫作會(huì)省了大量時(shí)間，將寫作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。[2]

二、借助微寫作培養(yǎng)觀察能力

通過微寫作觀察和記錄生活也是教師需要注意的情況。在小學(xué)語文教育中，通常會(huì)觸摸反映觀察能力對(duì)學(xué)生所寫內(nèi)容重要性的圖片。網(wǎng)絡(luò)本身的微寫作是現(xiàn)代人表達(dá)情感和體驗(yàn)的平臺(tái)，反映了個(gè)人觀察和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，微寫作與小學(xué)的作文教學(xué)方法有著獨(dú)特的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分掌握這一點(diǎn)并開始教學(xué)。例如，教導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生的變化、課堂的變化、身邊同學(xué)的變化等，教師為學(xué)生提供教授時(shí)觀察的主題。發(fā)現(xiàn)生命是一種能力。這不僅對(duì)句子而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活都很重要。教師需要投入足夠的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愛，這是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。

三、借助微寫作培養(yǎng)情感表達(dá)

在作文教學(xué)中，情感表達(dá)是一個(gè)重要的內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)中較為細(xì)微的部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用微寫作來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。事實(shí)上，在小學(xué)，學(xué)生比認(rèn)知情緒情感，但它不足以表達(dá)感情，需要老師輔導(dǎo)，通過微寫作教授，教師可以提供情感表達(dá)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。借助微寫作教育，教師可以為學(xué)生提供情感表達(dá)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。情緒表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的過程，作為一個(gè)天真的孩子，在表達(dá)過程中考慮了幾個(gè)因素。例如，一些孩子不習(xí)慣公開表達(dá)，有些孩子沒有這樣的習(xí)慣。這是由家庭教育和傳統(tǒng)教育等幾個(gè)因素造成的。教師可以讓學(xué)生理解文本的表達(dá)，表達(dá)方式不同，但都可以表達(dá)內(nèi)心的情感。此外，學(xué)生的情緒表達(dá)有時(shí)并不總是有意識(shí)的。例如，如果下雪，學(xué)生會(huì)分散注意力，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。這證明學(xué)生因雪而充滿了愛和驚喜。在過去的課堂教學(xué)中，這種情況經(jīng)常被教師阻止。但是，教師可以充分表達(dá)對(duì)雪愛的學(xué)生，并促進(jìn)情感表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的寫作，教師需要提供合理的指導(dǎo)和評(píng)論。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，請(qǐng)解釋相應(yīng)的改正方法，并告訴我=學(xué)生如何改進(jìn)寫作方法。例如，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，許多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容過渡不自然、故事的順序不對(duì)，或者條件不充分的，解釋不具體。教師可以使用“總分寫法”“言之有物”以書面方式指導(dǎo)他們，讓他們調(diào)整習(xí)作結(jié)構(gòu)、取舍材料并且推敲文字，提升寫作能力和方法技巧。[3]

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備“隨課微寫作”的自然意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種微習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師為學(xué)生的微寫作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，學(xué)生寫作訓(xùn)練將更有效率。微寫作是一種敏捷學(xué)習(xí)的應(yīng)用，易于推出，教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，以提升“隨課微寫作”開展。

參考文獻(xiàn)

[1]周琴.小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)探究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（11）.

[2]范曉莉.微寫作成為課堂主業(yè)：建構(gòu)依據(jù)與實(shí)踐路徑[J].廣西教育，2016，（9）.

[3]呂成杰.利用微寫作激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（5）.