李素嬌

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，各行業(yè)需要大量人才的加入，高校是我國(guó)高素質(zhì)人才的主要培養(yǎng)基地，而高校教育管理對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有不可忽視的作用，其重要性不言而喻。在素質(zhì)教育理念的影響下，“以人為本”已經(jīng)成為高校教育管理遵循的重要原則，“以人為本”強(qiáng)調(diào)高校教育管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師或事務(wù)為中心的管理方式，在開(kāi)展工作時(shí)以學(xué)生為中心和出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前的高校教育管理在“以人為本”方面做得不夠，因此研究如何“以人為本”開(kāi)展高校教育管理工作意義重大。

關(guān)鍵詞：高等教育；教育管理；以人為本；管理策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.038

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0139—03

高校教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，高校教育管理在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，它可以有效協(xié)調(diào)各類(lèi)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)方法提升自身能力和素質(zhì)，是高校教育的核心板塊。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高，基于此，高校教育管理要遵循“以人為本”的理念，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)要以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和需求為根本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前的高校教育管理中對(duì)“以人為本”重視不足，亟待改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高校教育管理工作中存在的問(wèn)題

（一）高校對(duì)教育管理工作缺乏正確認(rèn)知

當(dāng)前很多高校在開(kāi)展教育管理工作時(shí)缺乏正確的理解和認(rèn)知，仍然使用傳統(tǒng)的管理理念和方法，缺乏“以人為本”的思想和理念，導(dǎo)致高校教育管理工作不夠科學(xué)。首先，高校在進(jìn)行教育管理時(shí)，過(guò)度關(guān)注教學(xué)工作，認(rèn)為教育管理就是教學(xué)管理，學(xué)校的一切工作都應(yīng)該圍繞教師教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)展開(kāi)，如教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量、目標(biāo)等，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生只是教師教學(xué)的對(duì)象，是教育管理的一部分，處于被動(dòng)和輔助地位，嚴(yán)重偏離了“以人為本”的教育理念，不利于高校教育管理的健康發(fā)展；其次，高校教育管理忽視“以人為本”，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，將教育管理作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，忽視了學(xué)生的自主思考和需求，與學(xué)生互動(dòng)較少，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓制，教育質(zhì)量得不到保證。

（二）高校教育管理工作的方式較為落后

當(dāng)前大多數(shù)高校沒(méi)有將“以人為本”的理念應(yīng)用于教育管理，缺乏對(duì)教育管理工作方式的研究和創(chuàng)新，導(dǎo)致高校教育管理的方式較為落后，不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求。首先，教育管理方式單調(diào)，高校在進(jìn)行教育管理時(shí)大多采用傳統(tǒng)的行政管理方法，通過(guò)各種指標(biāo)的制定來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，管理方式缺乏創(chuàng)新性，這種單調(diào)枯燥的教育管理方式禁錮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展，高分低能現(xiàn)象突出；其次，高校教育管理中過(guò)于重視學(xué)生的課堂教學(xué)及考試成績(jī)，沒(méi)有真正做到“以人為本”，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)，大部分高校很少安排學(xué)生參與課外實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解僅限于表面，學(xué)生走入社會(huì)后缺乏實(shí)踐技能，無(wú)法適應(yīng)工作需求，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）高校教育管理的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

評(píng)價(jià)體系是高校教育管理的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以全面客觀(guān)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以反映出教育管理過(guò)程中的不足，因此評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性至關(guān)重要。當(dāng)前高校教育管理在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有做到“以人為本”，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較狹窄，高校教育管理在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然大多集中在學(xué)生的成績(jī)方面，通過(guò)考試考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；其次，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生階段學(xué)習(xí)后只能得到一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或成績(jī)，教師缺乏“以人為本”的理念，很少根據(jù)學(xué)生成績(jī)開(kāi)展交流溝通，給學(xué)生激勵(lì)和科學(xué)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（四）高校教育管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性有待提升

高校教育管理工作是一項(xiàng)綜合性專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要管理者具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，才能保證教育管理工作的質(zhì)量和效果。但是當(dāng)前高校的教育管理工作大都由教師兼職或者后勤人員完成，他們的專(zhuān)業(yè)性還有待提升。首先，管理人員的管理思想和認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為教育管理即教學(xué)管理，因此將管理重點(diǎn)放在教學(xué)和科研方面，忽視了學(xué)生其他方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)及管理，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提升；其次，高校教育管理人員普遍缺乏“以人為本”觀(guān)念，管理過(guò)程中只是自上而下的開(kāi)展各項(xiàng)工作，缺乏對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，沒(méi)有深入了解學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生的心理和思想發(fā)展關(guān)注較少，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、高校教育管理工作中實(shí)現(xiàn)“以人為本”的有效策略

（一）充分認(rèn)識(shí)“以人為本”在教育管理中的重要性

高校是一個(gè)以“人”為中心的活動(dòng)體系，高校教育管理的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，高校教育管理面向的對(duì)象是“人”，即大學(xué)生，因此，在開(kāi)展教育管理工作時(shí)要認(rèn)識(shí)到“人”的重要性，做到“以人為本”。首先，更新傳統(tǒng)的教育管理思想和理念。以往的教育管理強(qiáng)調(diào)管理、監(jiān)督和約束，忽視了學(xué)生需求和自身個(gè)性的發(fā)展，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此教師要更新觀(guān)念，認(rèn)識(shí)教育管理的真正功能是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，從而用科學(xué)的理念和方法來(lái)開(kāi)展教育管理；其次，高校開(kāi)展教育管理過(guò)程中，要從思想上認(rèn)可和重視“以人為本”的觀(guān)念，將“人”的因素作為教育管理的核心，重視人才資源。高校制定的一切管理和教學(xué)決策都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境，切實(shí)提升大學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（二）課堂教學(xué)中要“以人為本”提升學(xué)生的主體地位

課堂是大學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，也是教育管理的重要板塊，當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較差，往往都是被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在“以人為本”理念下，只有不斷提升學(xué)生在課堂的主體地位，使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，這是素質(zhì)教育和教育管理的重要目標(biāo)，因此在課堂教學(xué)中也要堅(jiān)持“以人為本”的理念。首先，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改變以往單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，引入討論、辯論、小組合作等教學(xué)形式，或者利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多彩，激發(fā)大學(xué)生參與的興趣和熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，大學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展各不相同，在課堂教學(xué)中教師要因材施教，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)科學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對(duì)性。