摘?要：素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和“立德樹人”目標的落實，要求高中歷史老師在教學中，轉(zhuǎn)變歷史學科的教學觀念。不僅要傳授學生歷史知識，還要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，需要老師加強歷史課堂的創(chuàng)新和改革，通過多種方法實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學

歷史核心素養(yǎng)是學生歷史素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)了學生對歷史事件、歷史人物的認知觀念。歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀，歷史核心素養(yǎng)還是核心素養(yǎng)的重要部分，對核心素養(yǎng)的形成有很大的幫助。歷史核心素養(yǎng)對人的成長和發(fā)展也有重要的作用，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進“立德樹人”的精神內(nèi)涵，順應(yīng)教育改革的宗旨。歷史唯物史觀可以讓學生深刻地了解歷史的世界，時空觀念可以讓學生對歷史事件、歷史人物有正確的認識，史料實證可以讓學生分辨資料的真實性，歷史解釋可以鍛煉學生的歷史思維能力。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生具有健全的人格，重視人的價值觀。

一、 歷史核心素養(yǎng)的概述

歷史核心素養(yǎng)分為確認史實、解讀和運用史料、體驗和感悟史感、分層和表達史事這四個方面。歷史并不僅僅指某個單一的歷史事件，而是人類社會在一定的時間和空間里不斷運動變化的過程。在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，加深對歷史的全面理解。歷史核心素養(yǎng)的形成是對歷史事件進行大規(guī)模的整合和考查，基于尊重歷史真相、尊重歷史發(fā)展必要條件的之上。核心素養(yǎng)的形成對學生會產(chǎn)生重大影響，學生的歷史思維會轉(zhuǎn)變成人生態(tài)度，這種人生態(tài)度會隨著學生的成長逐步升華成對生活的熱愛和贊揚。

例如：歷史素養(yǎng)是通過日常生活中積累獲得的歷史知識、能力、和情感價值的綜合反映，表現(xiàn)的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。國內(nèi)有學者認為歷史素養(yǎng)是對歷史的敏銳性、知識的準備性與連貫性、思維具有一定的深刻性等連續(xù)的思維品質(zhì)。

二、 核心素養(yǎng)下的歷史課堂構(gòu)建

現(xiàn)在高中歷史教學課堂的重點就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以高中歷史老師要轉(zhuǎn)變教學理念。在傳統(tǒng)的歷史教學中，老師是教學的主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。想要構(gòu)建高效歷史課堂，首先要轉(zhuǎn)變教學的主體，讓學生成為教學的主體，老師在教學中只是起到一個引導的作用。還要把學生放到一個和老師平等的地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學中老師不能把學習成績作為衡量學生的唯一標準，要注重學生學習歷史的意義，以此培養(yǎng)學生主動學習和綜合素質(zhì)的提升。其次老師還要注重歷史實踐活動，提升學生的實踐能力和思維能力。

例如：在人民版高中歷史《古代中國的政治制度》教學中，本單元主要講的是了解宗法制和分封制的內(nèi)容，認識早期中國政治制度的特點，認識古代君主專制制度對中國社會發(fā)展的影響。在課前導入環(huán)節(jié)老師可以先給學生欣賞毛澤東寫的《沁園春·雪》，讓學生朗讀完之后說一說在詞中都提到了哪些歷史人物，比如成吉思汗是歷史上杰出的帝王，他開創(chuàng)了政治制度，給后人留下了深遠的影響，然后在把學生引進新課的學習中。這種教學的方式，可以激發(fā)學生主動學習的意識，改變了以往“一言堂”的教學模式，讓學生更好地參與到了歷史課堂的學習中。

三、 核心素養(yǎng)下的教學目標制定

教學目標是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是衡量歷史教學的環(huán)節(jié)是否達到預(yù)期目標的工具。在高中歷史教學中，需要老師每一節(jié)課都制定教學目標，并且要在課堂上完成教學目標。因此，只有制定的明確的教學目標才能掌握課堂的進度和方向。隨著新課改的目標變化，老師應(yīng)該以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來制定教學目標。在制定教學目標的時候一定要突出重點，避免幾個核心素養(yǎng)的分離。制定的目標還要能檢測出學生在認識、意識、情感等方面的水平。最后要注意結(jié)合學生的實際情況，制定合理的教學目標。

例如：要了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀的科學歷史觀，能正確地認識人類歷史發(fā)展的趨勢。知道特定的史事是和特定的時間聯(lián)系的，能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，可以在不同的時代對歷史事件做出正確的解釋。知道只有通過史料才能了解歷史，只有通過對史料的分析理解才能明白作者的意圖。學會區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，能客觀地評價一些歷史事件、歷史人物，對歷史事物之間的因果關(guān)系做出正確的解釋。在樹立正確的歷史觀的基礎(chǔ)上，了解并認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義。

綜上所述，想要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，首先高中歷史老師要轉(zhuǎn)變教學觀念。要通過各種教學手段構(gòu)建核心素養(yǎng)模式下的歷史課堂，激發(fā)學生的學習興趣。還要注重教學目標的定制，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定符合學生發(fā)展的教學目標。從而，促進高中歷史課堂的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學探究[J].學周刊，2018（09）：46-47.

[2]陳飛.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017（32）：148.

作者簡介：

薛梅芳，福建省寧德市，寧德市第五中學。