摘?要：新課程改革要求高中英語(yǔ)要大膽創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)方法進(jìn)行革新，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面水平的發(fā)展。通過對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，提高學(xué)生的交際意識(shí)。下面，筆者從“運(yùn)用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果”“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)中學(xué)英語(yǔ)”“運(yùn)用微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”三個(gè)方面入手，就高中英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽講。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較低，課堂氣氛不活躍，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。應(yīng)試教育使學(xué)生陷入了“啞巴英語(yǔ)”的循環(huán)中，學(xué)生可以做對(duì)選擇題，但是聽力和口語(yǔ)的水平卻比較落后。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的學(xué)科，教師要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、

運(yùn)用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到英語(yǔ)教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情境教學(xué)法有助于提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如：“Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and country”這節(jié)課講的是Debbie and Paul不同的生活方式，Debbie 生活在倫敦的一個(gè)大城市，Paul 生活在英國(guó)北部的一個(gè)小鄉(xiāng)村，他們有著不同的生活方式。在講這節(jié)課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生討論：Do you like the city or the country？ Why？ Please show your idea about the city and

country.學(xué)生們紛紛討論起來。了解國(guó)外不同的生活方式有助于提高學(xué)生跨文化交際能力，增加學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的了解，減輕文化差異帶來的障礙，促進(jìn)文化交際與文化的融合。

二、

進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在角色扮演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)置角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)可以使師生共同參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉和提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的人際交往能力以及展示自我的能力。角色扮演活動(dòng)可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，“Unit 13 First

impression”這節(jié)課主要講的是Jenny和Jane之間的故事，Jenny和Jane在圖書館相遇，因?yàn)镴ane在復(fù)習(xí)功課，Jenny唱歌的聲音引得Jane很生氣，Jane對(duì)Jenny說了一些難聽的話就匆匆離開了圖書館，卻發(fā)現(xiàn)自己的書忘在了圖書館，后Jenny向圖書館管理員那取得了Jane的聯(lián)系方式并把書給了Jane最后兩個(gè)人成了最好的朋友。在講這節(jié)課時(shí)，筆者把5個(gè)學(xué)生分為一組，分別扮演Jenny、Jane、其他的兩名圖書館讀者、圖書館管理員，并自編自演對(duì)話，完整地展現(xiàn)故事情境。相同的故事情節(jié)，學(xué)生的表演卻各具特色，學(xué)生把Jane的生氣演得很生動(dòng)，學(xué)生都積極參與到表演活動(dòng)中，鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、

運(yùn)用微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是時(shí)間在10分鐘左右的微型視頻，具有短小、精悍的特點(diǎn)。運(yùn)用微課視頻輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。微課集聲音、圖片為一體，再加上教師的詳細(xì)講解，有助于學(xué)生清楚地理解某個(gè)具體的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課的使用比較靈活，可以在課前使用，課中使用，也可以用于課后復(fù)習(xí)中。學(xué)生只要有一臺(tái)手機(jī)，就可以播放微課視頻。教師可以選取其他教師的微課推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的優(yōu)勢(shì)是可以暫停播放，學(xué)生如果有聽不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放微課，直至聽懂為止。

例如，在講“Unit 3 Celebration Festivals”這節(jié)課時(shí)，筆者制作了一節(jié)微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看，了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗。包括the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival、the Midautumn Festival等，學(xué)生通過觀看微課，了解了如何用英文表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間，并進(jìn)行中西方傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比。學(xué)生明白了At the Lantern Festival，people enjoy different lanterns and guess lantern riddles;At the Dragon Boat Festival，people has the dragon boat

races...學(xué)生學(xué)會(huì)了很多中國(guó)節(jié)日的英文表達(dá)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要注重研究英語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、微課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。教師通過有效的教學(xué)策略、教學(xué)手段使學(xué)生更輕松地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并在生活中能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到溝通和交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

莊玉芬，福建省泉州市，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。