摘?要：課堂提問是數(shù)學老師提升課堂教學效率的有效手段，將專業(yè)的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化為課堂提問的形式，引導學生提高課堂參與意識，積極進行數(shù)學問題的自主性探究，研究有效的問題解決方法，確保課堂教學質(zhì)量的顯著提升。本文將針對如何實現(xiàn)數(shù)學課堂有效提問進行深入的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;有效提問;思考與實踐

數(shù)學知識具有一定的邏輯性的專業(yè)性，老師在進行實際的課堂教學活動時，將培養(yǎng)學生的自主性學習思維作為教學的方向，引導學生掌握有效的學習方法。在新課程體制改革的背景下，數(shù)學老師應(yīng)積極進行教學思想的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在教學課堂中的主體性作用，確保教學提問的有效性。

一、 數(shù)學課堂有效提問的意義

（一） 啟發(fā)學生進行問題思考

在進行實際的數(shù)學課堂教學活動之前，數(shù)學老師充分考慮現(xiàn)階段的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等，依據(jù)學生的實際認識水平，進行數(shù)學課堂教學問題的啟發(fā)性提設(shè)，確保不同層次的數(shù)學問題可以有效滿足學生的個性化學習需求。引導學生通過合作探究，積極探究解答數(shù)學問題的方法。

（二） 實現(xiàn)師生之間的情感溝通

教師和學生在實際的課堂知識教學中分別占據(jù)主體性和主導性的地位，依據(jù)實際的教學內(nèi)容進行問題的合理性創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)師生之間的溝通。老師依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成度，充分了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效調(diào)整，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的課堂知識教學。

二、 數(shù)學課堂有效提問的策略

（一） 注重課后教學反思

為達到優(yōu)質(zhì)化的課堂教學效果，數(shù)學老師應(yīng)加強實踐性鍛煉，認真準備有效課堂提問的實踐課程，注重課后教學反思，加強與其他老師之間的學術(shù)交流，學習創(chuàng)新型的課堂提問技巧，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。如：數(shù)學老師在實際的教學過程中，積極參加關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問題”的數(shù)學公開課，認真學習其他老師的教學優(yōu)點，書寫課后反思，與同期參加公開課的老師進行溝通和交流，積極學習有效的教學技巧。

（二） 引導學生成為學習的主人

數(shù)學老師應(yīng)正確認識自身在教學課堂中的推動性作用，積極采用創(chuàng)新型的教學方法進行數(shù)學問題的提出，滿足現(xiàn)階段學生的好奇心，注重激發(fā)學生的學習興趣。如：老師在教授學生“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以在黑板上書寫80和60這兩個數(shù)字，向?qū)W生提問：“看到這兩個數(shù)字你們可以聯(lián)想到什么？”通過問題的設(shè)計，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探索欲望，將教學內(nèi)容進行合理的導入，通過向?qū)W生進行因數(shù)相關(guān)知識內(nèi)容的講解，幫助其形成正確的思維模式。

（三） 深入體會數(shù)學課堂有效提問的內(nèi)涵

隨著新課程體制的不斷改革，現(xiàn)階段的數(shù)學老師在組織開展實際的教學活動前，應(yīng)充分明確課堂提問的內(nèi)涵，努力順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，探索創(chuàng)新性的教學方法，將數(shù)學理論知識與具體的數(shù)學問題進行充分的融合，確保課堂教學提問的有效性。如：老師在教授學生“分數(shù)的加法和減法”這一知識內(nèi)容時，可以鼓勵學生通過繪圖和折紙的形式進行1/2/、2/3等分數(shù)的認識和理解，引導學生通過動手實踐，激發(fā)對數(shù)學知識學習的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在學生掌握基本的分數(shù)運算原理后，老師可以依據(jù)學生的學習情況對其進行“異分母的分數(shù)在進行加減運算時應(yīng)注意些什么？”“同分母分數(shù)比較的規(guī)律是什么？”“分數(shù)混合運算中的注意事項是什么？”等問題的提設(shè)。引導學生進行自主性的思考，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。

（四） 注重課堂教學提問的層次性

學生個體之間存在一定的個性化差異，在實際的數(shù)學課堂知識教學過程中，學生由于認識水平不同，對于知識點的理解程度自然不同。數(shù)學老師應(yīng)樹立正確的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛。充分認識到不同學生個體之間差異性的學習需求，依據(jù)實際的教學內(nèi)容對學生進行不同程度的問題提問，堅持難易適度的原則，對學生進行分層次的提問。例如：學生在學習“分數(shù)的初步認識”的相關(guān)知識內(nèi)容時，數(shù)學老師首先對學生進行簡單問題的提問：“將一個蛋糕分成兩份，可以用哪個分數(shù)進行表示？”學生馬上回答說用1/2進行表示，通過簡單問題的提出，幫助學生體會解決數(shù)學問題的成功感，激發(fā)起學生對于數(shù)學問題探究的興趣。再采取逐級遞增的原則，進行問題難度的升級。向?qū)W生提出類似“十個蘋果要分給五個小朋友，每一個小朋友擁有的蘋果數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？”的問題。通過課堂教學問題的合理性設(shè)計，引導學生深入理解所學習的知識內(nèi)容，掌握有效的學習方法，提高課堂教學效率。

三、 結(jié)語

面對全新的教學體制改革，數(shù)學老師應(yīng)及時調(diào)整教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，正確認識學生在實際課堂教學活動中所處的主體性地位，充分了解學生在不同時期的學習狀態(tài)，仔細研究教學素材，合理設(shè)計課堂教學問題。通過學生對問題的解答，獲得有效的教學反饋。依據(jù)學生的個性化學習需求進行教學問題的層次化設(shè)計，確保每一位學生在課堂學習中都能有所收獲，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

喻影，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學。