摘?要：要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師首先就要增強數(shù)學(xué)教育的實效性，而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維也是十分重要的。因為數(shù)學(xué)這門課程對學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，只有當學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新思維，才能更好地理解這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會得到不斷的提高。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行有效的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就是本文進一步需要研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、 創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用分析

（一）

可以對學(xué)生的想象能力進行培養(yǎng)

想象力是人們思維活動中的一種高級形式，列寧就曾說過幻想是一個人最可貴的品質(zhì)，因為它是誕生創(chuàng)造性的重要源泉。在現(xiàn)實中找不到的事物，我們可以在想象力的催促下生成，可以說想象力賦予了虛構(gòu)事物無限的可能性，如果擁有了充分的想象力，那么所創(chuàng)造出來的事物就必然會非常豐富。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就能幫助學(xué)生獲得更活躍的想象力，讓他們可以不受現(xiàn)實形象的束縛，可以一直通過自己的想象空間去獲得更多的靈感，最終變成更好地創(chuàng)造發(fā)明。

（二） 可以對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造發(fā)明的重要基礎(chǔ)，它是以問題為出發(fā)點，把思維向空間進行擴散的一種能力，它可以逆向發(fā)展、可以橫向發(fā)展，也可以多路發(fā)展。小學(xué)生思維的發(fā)展方向是具有多方向性特征的，他們需要通過外界的激發(fā)來讓大腦始終保持著高度活躍的狀態(tài)，只有這樣，他們才能對問題展開更多的思考和研究。所以，在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要通過培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們?nèi)?chuàng)造更多的價值。

二、 關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的分析

（一） 通過生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識不是一開始就存在的，要想讓學(xué)生盡快地擁有創(chuàng)新意識，就需要數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以把現(xiàn)有的教材內(nèi)容和新鮮事物進行一個有效的結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生對眼前的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會主動地研究和思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

比如教師在講到《時、分、秒》這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以更好的掌握時、分、秒三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師就可以通過借助生活中的景物來幫助他們更好地理解。用小紅花代替小時、用石子代替秒、用大樹代替分鐘，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行一步步地推理。一棵大樹等于60個小石子，60棵大樹等于一朵小紅花。這樣的轉(zhuǎn)化方式就比較具體和形象化更容易讓學(xué)生理解，而且這樣的教學(xué)模式也容易讓學(xué)生更積極地參與進來，為接下來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下了很好的基礎(chǔ)。

（二） 通過設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

獨特的思維模式是體現(xiàn)一個人創(chuàng)新能力的重要標志，而質(zhì)疑是幫助學(xué)生開啟創(chuàng)新模式的重要開端，所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以幫助他們成功開啟創(chuàng)新之路。比如在講到《圓的認識》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑。當你知道了一個圓的半徑有無數(shù)條以后，你還想提出什么問題呢？這時候就會有學(xué)生舉手回答，圓和半徑之間到底是什么關(guān)系？還有的學(xué)生會問，這些半徑都是一樣的長度嗎？再比如講到《圓錐體的體積》這部分教學(xué)內(nèi)時，教師還可以通過教學(xué)實驗幫助學(xué)生產(chǎn)生懷疑，可以先給學(xué)生展示一個完全透明的杯子，然后往這個杯子里裝滿大米，之后再慢慢倒出大米讓它變成一個圓錐的形狀，緊接著再提問，大家看到這些大米以后想知道些什么嗎？這時很多學(xué)生經(jīng)過思考就會提出一些問題。比如這個圓錐形的大米體積應(yīng)該如何計算呢？可以利用幾何形狀求出圓錐體大米的體積嗎？這樣的問題就容易讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，而教師通過一步步地引導(dǎo)就可以把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

（三） 通過設(shè)計開放題，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放型的問題可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)和提升。在開放題的教學(xué)當中，教師所選用的問題難度一定要讓大部分學(xué)生所接受，既要有一定的難度也要包含一些創(chuàng)新的因素，讓學(xué)生可以通過不同的角度去思考問題，再通過不同的思路去尋找到問題的答案。在面對比較復(fù)雜的問題時，要留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和探索，可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到全面的鍛煉，也要從綜合角度去激發(fā)學(xué)生更多的想象力和發(fā)散性思維，讓他們的創(chuàng)新能力可以得到全面的培養(yǎng)和提高。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循新課改的教育要求，通過數(shù)學(xué)這個教學(xué)平臺對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力進行全面的培養(yǎng)和提升。在整個教學(xué)的開展過程中也要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，也要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的角度去分析問題和解決問題，這樣才能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

吳曉明，安徽省巢湖市，安徽省合肥市巢湖市壩鎮(zhèn)中心小學(xué)。