摘?要：初一新生是由小學邁入中學的開始，學生的數(shù)學學習也會產(chǎn)生很大的變化。如何讓學生盡快適應初中的學習，本文從學生角度出發(fā)，闡述了三個方面的觀點。

關鍵詞：給予;思考;表達;合作

初一是學生從小學升入初中的起點，但也是學生學習活動的一個轉(zhuǎn)折點。他們客觀上存在著很多不適應，比如，很難適應初中數(shù)學思維方法。如果不能引導初一新生站穩(wěn)這一起點，學生的學習積極性就會大大下降。那么，結合學生的學情和心理特征怎樣幫助初一新生盡快適應中學數(shù)學學習呢？

一、 給學生思考的機會

進入初一會有一個很奇怪的現(xiàn)象：部分小學學習很好的學生，一到初中就不行了。一個重要的原因是學生不會獨立思考，一定要老師指揮到哪才做到哪。這就需要教師創(chuàng)造機會引導他們學會思考。

教師可以分別從課前、課堂、課后這三方面給予學生思考的空間。

首先課前的預習就給學生創(chuàng)造了思考機會。課前預習既是學生應掌握的學習方法，也是教學的重要環(huán)節(jié)。學生的預習要在教師指導下有步驟地進行，才有效果。要求學生：1.

大致了解本節(jié)課的內(nèi)容。2. 新舊知識的聯(lián)系。3. 整理出自己不理解的問題。4. 以書上的例題，嘗試模仿完成書后練習。

初一新生養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅可以讓教師能有的放矢地進行教學，更可以將學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動。這樣他們學習數(shù)學的效率也會隨之提高，降低不適應的感覺。

其次在課堂上，教師首先用幾分鐘時間檢測預習效果，以便通過學情，明確課堂重點解決的問題。在課堂教學中，教師要給予學生思考的空間。由于初一學生考慮問題較為淺層，只看到表象，看不到本質(zhì).這種思維上的不成熟給初中階段的教學帶來了困難.若教師直接越俎代庖，那么學生的思維就得不到可持續(xù)性發(fā)展。因此，在教學中，要多給學生思考的機會，自己或相互間分析產(chǎn)生錯誤的原因，引導學生遇到問題不要輕易下結論，要認真分析.例如：初一學生往往誤認為2a>a，理由很簡單：2個a顯然大于1個a。這是他們用小學的知識來解決，而忽視了a包含的意義：a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負數(shù)或零，從而造成了錯誤。中學數(shù)學是需要學生的抽象思維能力，這必然經(jīng)歷由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律。在教學中，教師要注意打破小學教學的思維定式，建立新的思維方式，要給足學生思考的空間，自己找出錯誤的原因，引導學生焊接斷裂的知識鏈，為思維提供信息加工材料。

最后課后反思是點睛之筆。學生在完成一道題或得出一個知識點后，首先引導學生反思解題方法正確與否，解題步驟是否規(guī)范;其次是引導學生反思一題多解，并作出比較，得出優(yōu)解;最后引導學生反思在整個解題過程中都用到的知識點和數(shù)學方法，并嘗試拓展延伸。通過這樣的反思，解決一個問題就等于解決了一類問題，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

二、 給學生表達的機會

由于初一新生的語言表達能力還未達到條理鮮明的層次。剛開始，教師可以試著教給他們一些表達自己想法的語言，如：“我是這樣思考的”“我的想法和你不一樣”“我想補充他的看法”等，并提供說話的時間和空間，讓學生敢說、會說。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生大多能比較準確明白地發(fā)表自己的觀點，為合作學習的開展奠定了基礎。如，在講解有理數(shù)加法一課時，讓學生聯(lián)系實際生活算一算，并把自己的算法說一說：

（-1）+（-2）=????;（-1）+2=????;1+（-2）=????;（+1）+（+3）=????;1+（-3）=????。

運用法則計算2+（-5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

從學生生理和心理特征看，小學生的記憶是機械的、思維是直觀形象的，也使得教師講得細，直觀性強;而進入初中，教師講得精，抽象能力加大，學生難免會產(chǎn)生不適應。那么為了讓學生適應這一轉(zhuǎn)變，教師應鼓勵學生說，結合自身生活的實際經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識來解釋（-1）+2的現(xiàn)實意義，讓學生體會數(shù)學在實際生活的應用，引導學生學會用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題。

在課堂小結中，更應采取讓一名學生歸納，其余學生補充，教師點撥的方式，以此來培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達自己意識的能力。

給予學生表達的機會，一方面有利于教師可以及時接收到學生學習信息的反饋，以便于有針對性的采取措施，另一方面又可培養(yǎng)學生的表達能力和使用數(shù)學語言的能力。

三、 給學生合作的機會

在數(shù)學教學中，“小組合作學習”有利于每個學生參與學習的全過程，每人都能體會到成功的喜悅。它既能挖掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)合作精神。教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！痹跀?shù)學教學中，將學生放在第一位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“知識”，使學生真正成為學習的主人，尤其是在向?qū)W生傳授新知的時候，讓學生利用學過的知識對新知進行猜測、研究、發(fā)現(xiàn)，擺脫傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽”的模式。小組交流教學是一種非常可靠、易行的教學方法，

給予學生合作的意識，可以通過數(shù)學知識的交流、數(shù)學體驗的交流、問題解決的交流，在交流中學生得到共享。

在交流的過程中，如同百家講壇，碰撞出思維火花，引導學生既要敢于堅持自己的觀點，又要勇于認識錯誤;既虛心向別人學習，又不能照搬照抄;既能傾聽他人的意見，又要善于說服別人認可自己合理的想法或做法。

教師在引導小組合作學習的活動時，應將有價值的問題拋給學習小組，讓不同學情的學生都可以參與進來。教師不僅要引導小組交流結果，更要引導學生關注彼此的思維過程、學習方法，激發(fā)學生互幫互學的合作意識。在合作學習中，學生無形中掌握了合作的技能，讓他們領會到在與他人溝通學習中，既應擅于積極主動地表達自己的觀點，勇于闡述不同的想法，又應耐心傾聽他人的見解，相互啟迪，取長補短，最終互相吸收不同的觀點，和而不同，共同尋找解決問題的思路。在具體實踐中，教師必須要及時有針對性地予以指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的交流與合作學習習慣，不要讓合作學習流于形式。

總之，作為初一數(shù)學教師，關注中小學數(shù)學教學的銜接，是一項有必要的工作，任重道遠。教師應對初一新生正確引導，抓住學生的學情，給予學生更多的機會，幫助他們完成由小學向中學的順利過渡。

作者簡介：

鮑文碐，江蘇省蘇州市，太倉實驗中學。