摘?要：學(xué)生在課堂上發(fā)言是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一種有效策略，能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、交流能力的提升起到積極作用。本文結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的實(shí)際問題和目標(biāo)，對如何有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;發(fā)言

在語文課堂上，學(xué)生發(fā)言一般有朗讀、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、展示表演、討論辯論等形式。與其他學(xué)科相比，在語文課堂上，學(xué)生發(fā)言的培養(yǎng)價(jià)值具有更豐富的內(nèi)涵。通過發(fā)言，不僅是能夠起到活躍課堂氛圍、融洽師生關(guān)系、強(qiáng)化師生互動(dòng)的作用，而且還能起到培養(yǎng)口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、交流能力等語文核心素養(yǎng)的作用。可以說，學(xué)生發(fā)言在語文教學(xué)中是一種策略或方法，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，必須得到足夠重視和有效組織引導(dǎo)。

但是，從小學(xué)高年級語文的教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生發(fā)言的情況并不樂觀。主要的問題是信心不足、氛圍不夠、內(nèi)容不豐。下面，針對這些問題和語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情，對如何有效引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生積極發(fā)言展開探討。

一、

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的信心

在中低年級，學(xué)生發(fā)言的積極性是很高的，只要給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生們總會(huì)搶著舉手發(fā)言。而到了高年級，學(xué)生反而對課堂發(fā)言畏首畏尾，不愿意主動(dòng)發(fā)言，表現(xiàn)為發(fā)言自信缺失。這是為什么呢？其實(shí)，并不是高年級學(xué)生表達(dá)能力出現(xiàn)了下滑，不如低年級學(xué)生了，而是因?yàn)樗麄円呀?jīng)開始進(jìn)入青春期，自我意識(shí)開始突出，自尊心變?yōu)轱@性——在發(fā)言中就很關(guān)注教師和同學(xué)對自己的評價(jià)，結(jié)果就是寧可不發(fā)言，也不愿得到負(fù)面的評價(jià)。

找到了學(xué)生發(fā)言信心不足的根源，就可以采取針對性舉措來引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)言的信心了。主要策略就是盡量給予學(xué)生積極的評價(jià)并引導(dǎo)同學(xué)給予正面回應(yīng)，對學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)應(yīng)采用指導(dǎo)而不批評的方法。比如在教《舟過安仁》這首詩時(shí)，我問一名學(xué)生：“‘怪生無雨都張傘中的‘怪生是什么意思呢？”他回答說：“是‘怪學(xué)生或‘怪孩子的意思”——我沒有批評他不認(rèn)真看課文下的注解，而是說，“按你的理解，翻譯成‘調(diào)皮的孩子是不是更好呢？其實(shí)按你的意思翻譯這句詩也是可以說通的——兩個(gè)調(diào)皮的孩子不下雨也打開了傘。思路挺好，也體現(xiàn)了詩的意境。但是，詩人用這個(gè)詞的原意是‘怪不得的意思——這其實(shí)是一個(gè)方言詞，大家不知道這個(gè)詞是情有可原的”——這樣，我在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，對學(xué)生的發(fā)言給予了積極評價(jià)，保護(hù)和激發(fā)了他的發(fā)言信心。

二、

營造學(xué)生發(fā)言的氛圍

有時(shí)候，學(xué)生在發(fā)言時(shí)的情感與所要表達(dá)的內(nèi)容會(huì)發(fā)生偏移——要表達(dá)快樂、積極的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的語氣和情感卻處于一種壓抑狀態(tài)下;要表達(dá)一種莊嚴(yán)的情感時(shí)，學(xué)生卻處于亢奮、輕松的心態(tài)下。這樣，學(xué)生發(fā)言往往不能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目的，反而會(huì)影響教學(xué)的有效組織。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，有可能是學(xué)生本身正受到其他因素的影響，但更多的情況是教師沒有為學(xué)生發(fā)言營造一個(gè)適宜的、對應(yīng)的氛圍。

所以，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，氛圍的營造是需要提前布設(shè)的。比如在學(xué)《草原》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放課前制作好的視頻課件來營造一個(gè)民族和諧、團(tuán)結(jié)的情境：在遼闊的大草原上，駿馬在自由地馳騁，錯(cuò)落的蒙古包邊，蒙古牧民愉快地?cái)D著牛奶。晚上，蒙漢兩族人民圍著篝火邊飲酒、烤肉，邊圍成一圈跳著歡快的舞蹈……這個(gè)視頻將學(xué)生的情感帶入到蒙古人民性格豪邁、生活幸福和熱情好客等特定的情境中。再組織學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，學(xué)生的情感和態(tài)度就與所要體悟的精神處于同一“頻道”上，就不會(huì)出現(xiàn)情感與表達(dá)偏移的問題了。

三、

豐富學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容

高年級學(xué)生發(fā)言積極性不高還有一個(gè)原因是內(nèi)容貧乏，無話可說，無事可論。這主要是受學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)的限制——雖然高年級學(xué)生有了一定的生活、知識(shí)積累，有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但總的來說還沒有達(dá)到“見多識(shí)廣”、可以縱論古今的層次。學(xué)生不敢發(fā)言，是因?yàn)樗麄儽緛砭蛯σh論表述的內(nèi)容不太了解。

針對這個(gè)問題，教師可以采取兩個(gè)策略來為學(xué)生積極發(fā)言創(chuàng)造條件。

一是指導(dǎo)學(xué)生多閱讀拓展，以增加知識(shí)和閱歷積累。特別是基于學(xué)習(xí)需要，在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，可以起到“臨陣磨槍”的作用。比如要學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》了，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找有關(guān)松鼠的科普知識(shí);二是將發(fā)言討論的內(nèi)容盡量靠近學(xué)生真實(shí)生活，以他們能夠理解的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。比如《懷念母親》這一課，我讓學(xué)生在紙上簡單列出自己與媽媽之間發(fā)生的事情和自己家鄉(xiāng)的特征，在發(fā)言時(shí)從自己的角度去表述對課文內(nèi)涵的理解。把學(xué)生從“哥廷根”這個(gè)陌生的地方拉到自己熟悉的環(huán)境。以上兩個(gè)策略，既豐富了學(xué)生的話題內(nèi)容，也適應(yīng)了他們的認(rèn)知水平，使他們有話可說。

總之，在語文課堂上，發(fā)言既是一種教學(xué)手段，也是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要得到足夠重視和有效組織引導(dǎo)。針對小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)言信心不足、氛圍不夠、內(nèi)容不豐的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采用針對性舉措引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，有效培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

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[2]陳玉瓊.小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的策略[J].東西南北：教育，2017（13）.

作者簡介：

雷海生，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣龍泉學(xué)區(qū)。