宋延生

摘 要：我國的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高校美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。一方面，美術(shù)教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng);另一方面，美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。文章將具體探討美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與策略，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校;美術(shù)教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校教育更加關(guān)注。在高校教育體系中，美術(shù)課程占據(jù)著非常重要的位置。只有提升美術(shù)教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與其他學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)的人文性更強(qiáng)，學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在藝術(shù)氛圍中陶冶情操。為了實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，美術(shù)教師可以發(fā)揮美術(shù)欣賞的實(shí)用價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境。

一、當(dāng)前我國高校美術(shù)教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)理念落后

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以快速吸收教師傳授的知識(shí);一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，很難在短時(shí)間內(nèi)汲取教師傳授的知識(shí)[1]。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該采用差異教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。很多教師以自我為中心進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，致使美術(shù)教學(xué)效率很難提升。

（二）教學(xué)手段滯后

教學(xué)手段直接關(guān)系著高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段越先進(jìn)，高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量越高;教學(xué)手段越滯后，高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量越差。為了提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。長期以來我國推行應(yīng)試教育體制，應(yīng)試教育存在很大弊端，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師采用口傳身授的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，割裂了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。美術(shù)課程具有極強(qiáng)的綜合性，教師不僅要在課堂上滲透美術(shù)理論，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)、認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)、應(yīng)用美術(shù)知識(shí)[2]。落后的教學(xué)手段影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）忽視美術(shù)欣賞

高校學(xué)生處在成長的特殊階段，每個(gè)學(xué)生都希望通過美術(shù)課堂接受文化熏陶，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。社會(huì)、家庭、學(xué)校都對(duì)高校學(xué)生懷揣很大期待，希望高校學(xué)生成為社會(huì)人才力量的重要組成部分。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師會(huì)為學(xué)生介紹中外美術(shù)知識(shí)，滲透中外美術(shù)文化等。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，很多美術(shù)知識(shí)、美術(shù)文化都是在作品中體現(xiàn)的，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)異彩紛呈的美術(shù)作品，讓學(xué)生以作品為依托，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行吸收。部分教師忽視了美術(shù)欣賞的重要性，使美術(shù)教學(xué)脫離實(shí)際。由于美術(shù)欣賞力度不足，高校學(xué)生并不能全身心投入到美術(shù)課堂之中，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性難以發(fā)揮。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)固化

在教學(xué)工作基本完成之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系著教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在的不足之處、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用價(jià)值。應(yīng)試教育忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，很多教師束縛在應(yīng)試教育的桎梏下，以成績論英雄，將期末美術(shù)考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)[3]。固化的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的自我判斷，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二、將美術(shù)欣賞應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

將美術(shù)欣賞應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到突出。美術(shù)是高校教學(xué)體系中的重要人文課程之一，美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必由之路。美術(shù)課程具有突出的人文性和藝術(shù)性，在美術(shù)課程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品，可以讓學(xué)生沐浴在良好的美育環(huán)境下，感受美術(shù)課程的獨(dú)特魅力。我國不僅對(duì)高校教育工作提出要求，還對(duì)社會(huì)主義環(huán)境下的個(gè)體公民提出要求，提升審美鑒賞能力是成長為“四有公民”的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中必須開展審美訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)欣賞的興趣。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

美術(shù)欣賞是美術(shù)教育的重要組成部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能。高校學(xué)生處在成長期，對(duì)抽象事物的認(rèn)知能力比較弱，對(duì)具象事物的認(rèn)知能力比較強(qiáng)。美術(shù)作品具有具象性特征，學(xué)生對(duì)美術(shù)圖畫進(jìn)行觀看，可以自主參與到美術(shù)課堂之中，吸收美術(shù)教師傳授的知識(shí)[4]。在教學(xué)體制改革的背景下，如何提升課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。教學(xué)大綱對(duì)美術(shù)教師提出要求：作為當(dāng)代美術(shù)教師，必須豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，可以優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)比例，提升美術(shù)課程的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)創(chuàng)作靈感

美術(shù)學(xué)習(xí)以模仿為前提，只有對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，汲取優(yōu)秀作品的精粹，才能對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出新的生機(jī)和活力。在美術(shù)欣賞過程中，教師需要為學(xué)生介紹藝術(shù)家的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作技巧等，學(xué)生可以通過美術(shù)欣賞收獲良多，延展想象空間。在優(yōu)秀作品的帶動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)造靈感可以得到激發(fā)。學(xué)生對(duì)作家作品進(jìn)行模仿，融入自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用多元化的創(chuàng)作技巧，能形成具有個(gè)人特色的藝術(shù)作品。從這個(gè)角度來看，美術(shù)欣賞可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)高校美術(shù)事業(yè)的快速發(fā)展。

三、美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）深化感性認(rèn)知

美術(shù)欣賞是高校美術(shù)課程的重要組成部分，為了使美術(shù)欣賞落到實(shí)處，教師應(yīng)該深化學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的直觀欣賞能力。在剛開始接觸美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要初步認(rèn)識(shí)作品的色彩、構(gòu)圖等，把握作品的外部形式[5]。

首先，教師要讓學(xué)生掌握作品的藝術(shù)特征。在剛剛接觸美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手足無措的情況。長期以來學(xué)生缺乏美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，無法判斷作品所用的美術(shù)方法、美術(shù)技巧等。因此，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立刻進(jìn)行美術(shù)欣賞，而是應(yīng)該要求學(xué)生先認(rèn)識(shí)作品的外在形象等。很多美術(shù)作品具有抽象性特征，很難激發(fā)學(xué)生的審美反應(yīng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的審美判斷，并對(duì)學(xué)生的審美判斷進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的們美術(shù)自信。以蒙克的《吶喊》為例，學(xué)生在初步觀察這一畫作時(shí)，會(huì)看到對(duì)比沖突的色彩，如藍(lán)色的水、紅色的天空等等。此外，學(xué)生會(huì)看到畫作的中心人物：一個(gè)變形的、張大嘴巴的人。為了傳達(dá)作品主題，教師可以為學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生感受作品人物的焦慮情緒。作品中的人物捂住耳朵，張開嘴巴吶喊，表達(dá)了無窮無盡的孤獨(dú)和恐懼，渲染了神秘焦灼的意境。在聲音、圖像的雙重作用下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)特征，深入作品的藝術(shù)世界。

其次，教師要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行想象。僅僅把美術(shù)欣賞局限在作品內(nèi)部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)情境，延展美術(shù)文化范圍。以畢加索的《格爾尼卡》為例，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的戰(zhàn)爭背景，讓學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行想象。作品中有武器，有負(fù)傷的人，有死者，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入作品之中，感受作者的創(chuàng)作情緒。

（二）激發(fā)審美情感

在美術(shù)欣賞過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的審美情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生介紹藝術(shù)家的巧妙構(gòu)思，如美術(shù)造型寓意、作品材料質(zhì)地、自然環(huán)境要素、整體空間結(jié)構(gòu)等，以此深化學(xué)生對(duì)作品的理解[6]。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的主題。教師可以展示作品的創(chuàng)作背景、作者的個(gè)人經(jīng)歷等，讓學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)行自主判斷。以《韓熙載夜宴圖》為例，《韓熙載夜宴圖》是五代大畫家顧閎中所作，這幅畫卷反映出那個(gè)特定時(shí)代的風(fēng)情。這幅圖包括“聽曲”“觀舞”“休息”“賞樂”“惜別”五個(gè)場景，表現(xiàn)出統(tǒng)治階級(jí)的生活場面。

其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探索作品的深刻內(nèi)涵。很多作品都具有深層次的文化意義，傳達(dá)出以小見大的韻致，在欣賞這一類作品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握作品的本質(zhì)。比如，在欣賞《九方皋》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)作品的深層意義。畫面中的那匹黑色的公馬，仿佛忽然見到了知音，它發(fā)出快樂的嘶鳴，揚(yáng)起鋼鐵般的蹄子躍躍欲試。但是回歸現(xiàn)實(shí)，徐悲鴻卻有感于許多有才學(xué)的人不為世人所識(shí)，表現(xiàn)出懷才不遇的憤懣之情。

（三）分析內(nèi)容形式

為了降低美術(shù)欣賞的難度，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)作品形式分析作品內(nèi)容。一般來說，藝術(shù)作品可以分為三種形式：第一種是意象藝術(shù)作品;第二種是具象藝術(shù)作品;第三種是抽象藝術(shù)作品。作品形式不同，呈現(xiàn)的藝術(shù)美感也不盡相同。教師可以讓學(xué)生根據(jù)作品的創(chuàng)作時(shí)期，對(duì)作品進(jìn)行分類：17世紀(jì)和18世紀(jì)理性主義盛行，作品的寫實(shí)風(fēng)格比較明顯;19世紀(jì)浪漫主義興起，作品的寫意風(fēng)格較為突出;20世紀(jì)非理性主義發(fā)展起來，作品的抽象風(fēng)格更加明確。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)體制改革的背景下，高校美術(shù)教育也面臨一些新變化。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，美術(shù)教學(xué)必須承擔(dān)重要的育人責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

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[5]姜秋月.美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2013，（33）.

[6]黃武.加強(qiáng)教學(xué)研究，提升高校公共藝術(shù)課程教學(xué)效果——以高校美術(shù)欣賞課程為例[J].藝術(shù)百家，2012，（28）.