續(xù)惠莉+楊慶晨

摘要：留守兒童能夠得到健康成長的前提是其要具有較好的自我控制能力，可見強化留守兒童自控能力的重要性。在文中就如何提升留守兒童的自控能力展開探討，確保留守兒童能健康正常。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自控能力；強化

農(nóng)村留守兒童因家長外出務(wù)工，缺乏來自家庭的關(guān)愛和教育，同時學校教育也缺乏對留守兒童的重視，使得留守兒童無法有效地管理自己的行為和情緒，在生活和學習上出現(xiàn)諸多問題。自控能力是引導留守兒童意識和行為的重要條件，較強的自控能力能夠幫助留守兒童克服困難。兒童期是留守兒童自控能力形成的主要階段，樹立積極向上的人生目標和正確的價值觀念，確保留守兒童健康茁壯地成長。由此可見，加強對留守兒童的自控能力的分析和研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、協(xié)助留守兒童制定全面發(fā)展的目標

教師應(yīng)協(xié)助留守兒童在對自身有客觀認識的基礎(chǔ)上制定全面發(fā)展的目標。由于留守兒童的心智尚不成熟，對自身發(fā)展目標缺乏認識，未對自身的成長目標予以明確。幫助留守兒童明確成長目標有助于其朝著目標方向而努力，約束自身品性，朝著既定目標前進、努力；協(xié)助學生制定全面發(fā)展的目標，能對留守兒童混日子的學習、生活狀體予以有效改善，從而促進其的全面發(fā)展[1]。教師協(xié)助留守兒童制定全面發(fā)展的目標應(yīng)包括近期目標、長遠目標兩部分。長遠目標即是留守兒童未來理想。理想對每一個兒童來講都具有明確性、易變性，因此教師在協(xié)助留守兒童制定長遠目標時，應(yīng)根據(jù)兒童實際幫助其制定，避免目標一致性。同時教師應(yīng)密切關(guān)注兒童長遠目標的變動情況，確保目標的合理性、實踐性。近期目標的設(shè)立要實際，避免不切實際的目標使達不成目標而打擊兒童的信心。制定目標時應(yīng)注意長遠目標與近期目標的一致性。

二、社會參與中提高留守兒童的判斷能力

要充分培養(yǎng)留守兒童的自控能力，就需要提高他們的判斷能力，但是留守兒童的社會化過程是相當復雜的，其中家庭、學校的指導作用相當重要。留守兒童很多都缺乏良好的家庭教育，因此學校、教師就需要投入更多，更需要注重引導留守兒童的社會參與。留守兒童價值觀正處于萌芽階段，其思維以及行為模式具有模仿性與直接性，這就要求我們在引導留守兒童社會參與的過程之中注重培養(yǎng)他們的判斷能力，引導他們形成正確的價值觀與人生觀，這樣才有助于他們自控能力的提升。一方面，注重留守兒童社會參與過程之中的價值引導。留守兒童在參與社會的過程之中會接觸到各種各樣的社會群體，會與不同角色的人、事打交道，這些都會帶給留守兒童一定的價值判斷，向?qū)W生比較不同的價值觀念，借助正確的價值標準進行引導。另一方面，教師應(yīng)做好留守兒童社會參與之后的價值引導。教師可以通過集體或者是單獨交流的方式來引導留守兒童在進行正確判斷的基礎(chǔ)上去進行反思，對自身的行為進行總結(jié)，這樣可以為留守兒童的今后發(fā)展打下良好的是非判斷基礎(chǔ)。

三、責任意識培養(yǎng)中強化自控能力

（一）幫助留守兒童形成積極人生態(tài)度

留守兒童因為情感需求得不到滿足，很容易形成消極的人生態(tài)度，進而缺乏自我約束意識。因此，在對留守兒童進行教育的過程這猴子那個培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，將有助于留守兒童強化自控能力[2]。因此，可以從以下的亮點著手培養(yǎng)留守兒童良好的人生態(tài)度：第一，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的“閃光點”，對留守兒童展開積極的賞識教育，有針對性地對留守兒童進行激勵，并且需要根據(jù)留守兒童的特點來適當?shù)摹拔灾厝巍?。這樣可以幫助他們逐步地樹立起自信，進而更加愿意接受集體行為模式，強化自控能力。第二，對留守兒童的情感需求進行重視，并要注重培養(yǎng)他們的寬容心態(tài)。針對留守兒童的情感需求，鼓勵他們主動與家長進行溝通交流，同時還需要積極開展各種形式的親子活動，還需要為他們打造“親情熱線”，讓留守兒童有更多的機會和自己外出打工的父母溝通、交流。在此基礎(chǔ)上，讓孩子能夠認識到家庭成員對于家庭的付出以及艱辛，進而激發(fā)出他們的感恩與包容心理，從心中愿意進行自我控制。

（二）幫助留守兒童形成良好權(quán)利意識

從當前留守兒童自控能力差能看出他們責任感的缺失，導致這個問題產(chǎn)生的重要的原因就是留守而兒童沒有能夠充分認識到自身的各種權(quán)利。為此，可以從以下兩個方面來培養(yǎng)他們的權(quán)利意識：第一，幫助留守兒童要明確個體的不可或缺性，而這種特性則只有在一個群體之中才能夠得以體現(xiàn)。這樣可以巧妙地將責任轉(zhuǎn)化成為權(quán)利，讓留守兒童產(chǎn)生較高的認同感以及被認同感，讓他們產(chǎn)生出使用與維護責任（權(quán)利）的良好積極性。第二，從留守兒童心理特征出發(fā)，借助于我國傳統(tǒng)文化中的積極入世觀點，讓留守兒童認識到他們在群體定位之中的差異以及參與權(quán)利的平等性，讓他們可以主動地進行自我管理以及自我維護，繼而提高他們的自控能力。

總之，作為教師，需要充分地認識到自身在提升留守兒童自控能力中所擔任的重要角色，積極地思考如何更好地引導留守兒童走出情感缺失所帶來的困境，并積極思考如何讓他們可以在良好的自我管理之中健康地成長。這些都是我們所需要不斷探索的重要課題。

參考文獻：

[1]同雪莉.留守兒童抗逆力生成研究[D].南京大學，2016.

[2]劉林霜.城市留守兒童自控力提升的小組社會工作介入[D].長春工業(yè)大學，2015.endprint