黃麗玲

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑問題是思考的開始，也是興趣產生的源端。在小學英語課堂上，為了提高閱讀教學質量，應充分認識到提問的作用，善于運用一些提問的策略開展教學，促進學生積極思考問題，深入理解所學內容，達到最佳的知識學習狀態(tài)。本文，先分析了小學英語閱讀教學中高效提問的意義，再闡述了如何實施高效的提問策略，旨在創(chuàng)造一個良好的小學英語閱讀教學環(huán)境。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 高效提問

閱讀技能的訓練是小學英語教學的重點內容，讀可以幫助學生理解文本內容，思可以幫助學生讀透文章主旨，獲取更多的知識。因而，在小學英語課堂上為了加強學生閱讀技能的培養(yǎng)，進一步鍛煉學生閱讀能力，應探索一些高效的提問策略，設計一些符合學生實際學習情況的課堂問題，引發(fā)學生思考，讓學生產生濃厚的英語閱讀興趣。以下就是對小學英語閱讀教學相關問題的詳細闡述。

一、高效提問的意義

從現(xiàn)階段來看，在小學英語閱讀教學活動開展時高效的提問有著重要意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，提問，有著激疑生疑的作用，能夠促進學生自主學習、自主探究，讓學生思維能力得到更好的發(fā)展，不再過分強調教師預設的統(tǒng)一答案，給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習環(huán)境，讓學生學會學習。

第二，在小學英語課堂上強調問題情境的創(chuàng)設，可令學生產生疑問，有一定問題意識，繼而促進各種教學目標的達成。

第三，課堂提問，可讓學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的學習習慣，學會思考，有效深化自身對問題的理解。

總之，在小學英語閱讀教學活動進行時，注重設計一些有效的課堂問題是非常必要的，應提高對這一問題的重視。

二、小學英語閱讀教學高效提問策略

（一）閱讀前設問

在小學英語閱讀教學活動開展時，為了進一步提高閱讀教學質量，教師應結合教學內容設定幾個有針對性的課堂問題，令學生帶著問題展開閱讀，深入理解閱讀中的中心思想。

例如，某教師在PEP小學英語三年級下冊Unit3At the zoo教學時，為了深化學生對文章的理解，在開始閱讀之前，設計了一個“Listen and answer”的環(huán)節(jié)，結合閱讀內容，布置了如下幾個課堂問題：

1.What does Chen Jie say about elephant？

2.What does John say about elephant？

鼓勵學生帶著這兩個問題，認真聽閱讀理解部分，待問題解決之后，教師又要求學生重復聽本單元的閱讀理解，回答下面三個問題：

1.What does Chen Jie say about elephant？

2.What does John say about elephant？

3.What does Mike say about elephant？

這些問題的設計，可喚醒學生注意力，鼓勵學生積極參與到英語閱讀活動中。同時，運用自己已掌握的知識，解決問題。即閱讀前的設問，可幫助學生更好的理解閱讀內容，掌握一些閱讀技巧，明確閱讀重點，層層深入閱讀中心內容。

（二）閱讀中提問

在小學英語課堂上，為了讓學生產生濃厚的英語閱讀興趣，使學生主動探究課堂問題，應給學生提供更多自主提問、互相回答問題的機會，促使學生在探究自己感興趣的話題時，能夠保持思維的異常活躍，全身心的投入到閱讀環(huán)境中[2]。

例如，某教師在PEP四年級上冊Unit6 Meet my family！閱讀部分教學時，先為學生播放了配套課件，接著，提問道：“This is Amys family.How many people in Amys family.Who are they？”要求學生帶著這個問題初步閱讀文章。待學生已經理解了文章部分內容之后，教師出示了一張圖片，問道：“同學們，你們可以用閱讀理解中的知識提出一個問題嗎？”

這時，同學A提問道：“How many people are there in their family？”教師緊接說：“誰能回答一下這個問題呢？”同學B回答道：“Their family has six members”……在你問我答的氛圍下，學生們所學的知識得到了鞏固。

由上述案例可知，在小學英語課堂上，給學生提供自主發(fā)問的機會，可令學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好閱讀習慣，提高閱讀質量。

（三）閱讀后質疑

在小學英語閱讀教學活動進行時，強調閱讀后質疑，可令學生產生積極思考行為，聯(lián)系自己生活實際，解讀閱讀中的內容，達到高效回顧閱讀內容的學習效果。

例如，某教師在PEP五年級上冊Unit3 What would you like？閱讀理解部分教學完成后，設計了一個“肯德基點餐”的問題情境，并布置了幾個問題：

1.What would you like to eat？

2.What would you like to drink？

要求學生聯(lián)系自己生活實際和本節(jié)課所學內容回答問題。這種閱讀后的質疑，不僅能夠激發(fā)學生回顧閱讀內容，也有利于鍛煉學生拓展運用能力，認真思考問題，解決問題。

三、結論

綜上可知，在小學英語閱讀教學時，傳統(tǒng)的單一型教學方式不利于學生思考解決問題，容易表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度。在這一背景下，應嘗試利用設問開展教學，遵循閱讀前設問、閱讀中提問、閱讀后質疑的原則，發(fā)展學生問題意識，激勵學生自主學習課堂知識，在問題導向下系統(tǒng)化分析閱讀中的主要內容，準確把握閱讀的主要思想，取得較好的教學效果，讓學生閱讀水平有所提升。

參考文獻

[1]吉美君，耿純遠.初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2015，20（10）：44-47.

[2]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學中的教師提問與課堂互動[J].江西教育學院學報，2014，35，11（01）：190-192.

[3]徐偉艷.問題引導閱讀——小學英語閱讀課的有效提問[J].校園英語，2014，12（01）：29-30.endprint