摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是物理教學的重要手段、是課堂教學的有機組成部分。它既能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲望，又能幫助學生對物理概念和規(guī)律的理解和掌握。還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，更有利于農(nóng)村初中動手操作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村初中 演示實驗 有效教學 熟練操作

演示實驗，就是教師利用現(xiàn)有實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來，展示物理儀器、測量工具的使用方法，為學生實驗的正確操作起著示范的作用。

在實際教學過程中，要充分發(fā)揮演示實驗的趣味性、奇異性，教師要敢于打破以往的物理實驗模式，需要對實驗裝置或者器材稍作改進或創(chuàng)新。再通過各種有效的教學途徑，盡量放大實驗現(xiàn)象。使實驗更生動、直觀、新奇，激發(fā)學生的學習興趣。本文就作者多年的教學經(jīng)驗，列出了一些初中物理演示實驗的優(yōu)化教學的實例，供大家參考。

一、挖掘教材上每個演示實驗內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，讓小小實驗能展示出物理知識的無窮魅力。

首先教師對教材上每個演示實驗進行細致研究，每種實驗器材在實驗中的作用都了如指掌；對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行探討，將傳統(tǒng)的實驗模式結合現(xiàn)有資源，進行有機整合，使演示實驗效果更明顯。

實例1：“覆杯實驗”教師先取一空玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落。接著用玻璃杯盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強。正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。這樣演示的好處是避免學生認為紙片被杯口沾住的嫌疑，親眼看到紙片能托起一杯水的“神奇”現(xiàn)象。

實例2：“瓶子變癟”實驗，拿一個空礦泉水瓶，倒入少量熱水，輕輕搖晃，使瓶內(nèi)空氣受熱后倒掉熱水，擰緊瓶蓋。稍等一會，伴隨咔咔的響聲，瓶子慢慢變癟。學生在視覺和聽覺的雙重刺激下感受大氣壓的威力，對實驗現(xiàn)象將會歷歷在目。如在寒冷的冬季進行實驗就會收到更生動的實驗效果。

實例3：“升華和凝華”實驗，在一個平底燒瓶內(nèi)放入少量的樟腦丸粉末，再將樹枝插入，塞緊塞子。用酒精燈加熱，樟腦丸粉末逐漸升華消失；待冷卻后，樟腦丸在樹枝上凝華成雪花粉狀末，閃閃發(fā)光，非常好看，使學生體會到物理真神奇，激發(fā)學生學習物理的興趣。通過實驗，讓學生觀察到升華和凝華的物態(tài)變化過程中沒有液態(tài)出現(xiàn)，更好地概念中“直接”的理解。

二、利用身邊常用物品開發(fā)與教材內(nèi)容相關的趣味物理實驗。

利用常見、常用物品或材料的不同物理性能，如強度、彈性、導熱性和導電性等，對現(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。

實例1：演示“電源短路”實驗：傳統(tǒng)的電源電路實驗有一定的危險性，教師一般會有為難情緒或者干脆不做。實驗可改進為用約1㎝長的錫箔紙（口香糖包裝紙）代替熔絲，方法是將鋁箔紙剪成兩端寬中間窄，將電夾夾住，一節(jié)5號干電池，閉合開關，一會兒就能看到錫箔紙燃燒，學生一片驚呼：神奇！讓學生從實驗現(xiàn)象中明白電源短路的巨大危害。

實例2：演示“帶電體吸引輕小紙屑”實驗，學生在小學自然課就已經(jīng)玩過，覺得沒有新鮮感。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的泡沫塑料往某學生頭頂上方，塑料塊未放下時，學生的頭發(fā)突然向上飛蓬。學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調(diào)動起來了。

實例3：演示“瓶吞蛋”實驗，將傳統(tǒng)實驗用的雞蛋換成沖水的氣球，扎上口并留有一段細繩。因沖水的氣球大小可調(diào)，適合不同大小的瓶口，實驗極易成功，且重復性強，可在多個班重復使用，使學生明白物理來源于生活。

實例4：在學習“摩擦力的方向”時，教師可用兩個毛刷，一個固定在桌面上，一個疊放其上，水平推動毛刷，學生可清楚看到刷毛會受力變形而彎曲。教師可重復推動毛刷幾次，稍加提示，學生便明白刷毛彎曲的方向就是摩擦力的方向，刷毛彎曲的方向正好與毛刷運動的方向相反。由此概括出：摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反的結論。

三、合理適當運用多媒體，讓學生能感受到現(xiàn)代科技的發(fā)展

有些實驗是科學家在特定條件下完成的，教師不能在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，學生覺得乏味，甚至一頭霧水。利用多媒體技術靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學生眼前。

如馬德堡半球?qū)嶒?，雖然在物理實驗室中有馬德堡半球，在課堂教學中可以讓學生互拉，但當年（1654年）時任德國馬德堡市市長的奧托·馮·格里克和助手在馬德堡市廣場上做過馬德堡半球?qū)嶒灒菏ヱR拉開馬德堡半球的壯觀場面卻無法在課堂教學中重現(xiàn)。利用播放視頻資料，將此過程再現(xiàn)出來，當視頻中拉球的馬兩邊各依次由2匹、4匹、6匹增加到8匹時“砰”的一聲巨響，馬德堡半球才被拉開。這樣學生仿佛身臨其境，令學生永生難忘，從而充分調(diào)動起學生對大氣壓學習的探究熱情，為教學的進一步展開做好有力的鋪墊。

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進人物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。

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作者簡介：農(nóng)元松（1969.12-），男，廣西百色市那坡人，大專，中學一級，研究方向：初中物理。endprint