康樹華

摘要：二十一世紀是信息時代，隨著新課程教學改革的推進和普及，加強信息技術(shù)教學，激發(fā)學生信息技術(shù)學習的興趣，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和實操技巧已經(jīng)成為了教學活動的一大主要任務(wù)。信息技術(shù)教學不同于語文、英語等課程，強調(diào)以學生為中心，教師為主導，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的能力和興趣，幫助學生獲得應(yīng)用技術(shù)等。合作學習教學是一種科學的教學方法，本文主要分析了高中信息技術(shù)教學中，如何實施合作學習教學法，提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學習；運用

合作學習是新課程教學改革大力提倡的一種方法，是指按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將教學對象劃分為若干個小組，以小組為單位開展教學的一種方法。合作學習是一種以學生為中心的教學模式，能夠使學生教學主體地位得到保障，激發(fā)學生課程學習興趣，讓學生在交流、討論中碰撞出思維的火花，促進學生合作能力、溝通能力的提升。筆者結(jié)合實際經(jīng)驗，分析了合作學習在準備階段、教學階段、評估階段的具體運用，并從合作學習之前要給予充足的時間讓學生思考，處理好小組內(nèi)的高層次學生與低層次學生之間的關(guān)系，明確小組目標和個體責任等方面，對合作學習提出了幾點思考。

1合作學習法的內(nèi)涵

合作學習法是在熟悉和了解了教學大綱和教材以后，以教學大綱和教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學生對信息技術(shù)的了解、學生學習能力的差異將他們分成不同的小組，然后再根據(jù)每個小組的實際情況，為每個小組設(shè)計教學目標，不同組的教學目標是不一樣的，并且對每個小組提出的學習要求也是不一樣的，就這樣學生在適合自己的小組中進行學習，教師密切的關(guān)注著每個小組的學習情況，根據(jù)學生的反饋，教師給以進一步的指導，小組內(nèi)的學生也要互相幫助，共同進步。這種教學模式將以教師教學為主導充分地發(fā)揮了出來，并且根據(jù)具體情況采取具體的教學措施，這種實事求是的教學方法可以充分地激發(fā)學生學習的積極性，使他們可以積極的對問題進行探索。

2合作學習在高中信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用

2.1準備階段

當前的高中信息技術(shù)教學雖然得以順利地運行，但是在教學的過程中還存在諸多問題。教師將自己作為課堂的主體一味地進行填鴨式教學，沒有考慮到學生的接受能力以及需求，使得基礎(chǔ)知識好的學生對教師的講解不屑一顧，而基礎(chǔ)差的學生則跟不上進度，長此以往，學生的學習成績會逐步下降，不但會影響到課程的進度，還會影響到人才的培養(yǎng)。所以，在進行教學之前，教師應(yīng)該將學生作為課堂的主體，了解學生的實際情況，掌握每個學生的長處以及不足，充分了解學生的需求以及學習方式，然后根據(jù)了解到的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合制定出適合學生的學習計劃。學生之間的互相幫助可以使所有學生都能得到全面的發(fā)展，進而實現(xiàn)教師的教學目標。教師在制定教學計劃的同時，要充分了解課本內(nèi)容，將難易知識進行結(jié)合，并根據(jù)學生的差異，分配好學習小組，使學生可以通過合作學習的形式來完成教學內(nèi)容。

2.2教學階段

在當前的高中信息技術(shù)教學中，教師并沒有組織學生以小組的形式討論問題并互相學習，或者在分小組的時候沒有考慮到學生的具體情況，并沒有將學生的優(yōu)點與缺點相結(jié)合進行分組，造成學生學習能力低下，不利于教學活動的順利進行。因此，教師按照指定的小組名單進行分組之后，應(yīng)該對小組內(nèi)的成員進行合理的分工，使學生明確自己的責任。同時，還要設(shè)置合理的教學情境，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生可以積極地進行討論與學習。在分組和教學的過程中，要充分考慮學生之間的差異性，要對所有學生一視同仁。

2.3評估階段

在高中信息技術(shù)課堂教學結(jié)束以后，教師只是簡單地通過測試了解學生對所學內(nèi)容掌握的情況，并沒有對學生進行深入的評估，學生不知道自己的學習方法正確與否，簡單的教學評價只會讓學生在錯誤的學習方法道路上越走越遠，對學生的學習有一定的阻礙作用。因此，在課程結(jié)束以后，教師應(yīng)該對學生的表現(xiàn)進行評估，讓學生了解自己的表現(xiàn)以及學習方法正確與否，并對學生在學習的過程中所出現(xiàn)的問題進行及時糾正和講解，讓學生可以更深層次地理解教學內(nèi)容。

3合作學習法在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

合作學習法運用得當會給高中信息技術(shù)教學實踐帶來積極促進作用，不過在運用的過程中也要注意一些問題。下面就是運用合作學習法所要注意的方面。

3.1合作學習之前要給予充足的時間讓學生思考

因為合作學習方法就是建立在學生個體合作需要的基礎(chǔ)之上的，是在他們經(jīng)過獨立的思考之后，有了自己的想法和創(chuàng)意之后才進行的，這樣合作學習方法才有其實施的意義。如果不給學生充分的思考時間，就開始小組合作學習，這樣容易導致那些低層次的同學沒有發(fā)言的機會，只是高層次的同學在講他們的想法和創(chuàng)意，進而影響到其他同學的想法和創(chuàng)意，一些好的創(chuàng)意就有可能被扼殺在萌芽之中。因此，一定要給予學生充分的時間來進行獨立的思考。

3.2教師要處理好小組內(nèi)的高層次學生與低層次學生之間的關(guān)系

因為，合作學習法的目的就是要使每一位同學都能參與到學習過程中來，要使每一位學生都能有所提高，都能體味到學習所帶來的喜悅，從而提高整個班級的學習水平。因此，教師要對每個學生的接受水平和技術(shù)水平有所了解，著重關(guān)心那些低層次的同學，給以他們鼓勵，讓他們多參與到課堂發(fā)言中來，多表達他們的想法與創(chuàng)意，這樣就會提高他們學習的積極性。其次，要求他們虛心的聽取別人的意見，然后再動手操作，細致的分析操作過程，理解別人意見的可取之處。

3.3明確小組目標和個體責任

要明確小組任務(wù)，同時也要分解小組成員個體的任務(wù)，在信息技術(shù)學科合作學習的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)只有小組某一個成員完成了整個作品的制作，其它小組成員無事可做，例如“用word制作電腦小報”這個任務(wù)，雖然小組的每一個成員都進行了分工，有人收集相關(guān)的文檔，有人搜集圖片，有人制作，但是小報需要一個整體性，所以只好由小組中一個成員來完成，其它小組成員就不能參與到任務(wù)中，這種任務(wù)的分配導致了大多數(shù)學生的學習任務(wù)沒有達標。因此明確小組目標和個體任務(wù)是非常重要的。

參考文獻：

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