摘 要：初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)閱讀來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)仍是最主要、最有效的途徑。增加閱讀量才能讓學(xué)生采到更多語(yǔ)文學(xué)科的甜蜜。“群文閱讀”正是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓其采擷更多的芬芳。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。——魯迅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄熬拍昙?jí)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中學(xué)段“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。

“群文閱讀”是以課內(nèi)的一個(gè)單元、一篇課文、一種體裁、一個(gè)主題，一個(gè)作者或一種寫(xiě)法為基點(diǎn)，向課外的一群文章、一部經(jīng)典或一類(lèi)美文等遷移拓展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、落實(shí)感性閱讀和理性閱讀相結(jié)合

感性閱讀是每個(gè)人最自然的閱讀方式。每個(gè)人在閱讀過(guò)程中都會(huì)或多或少的產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。而理性閱讀則是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想主題等多方面的深入挖掘。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行大的課程整合。

1.確定目標(biāo)，分類(lèi)閱讀

課本每一單元加主題閱讀相應(yīng)單元中的文章，哪些文章用來(lái)感性閱讀，哪些文章需要理性閱讀，標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：

首先，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選及整合。每一單元都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的情感目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)。有的文章可以簡(jiǎn)單落實(shí)情感目標(biāo)，以感性閱讀為主。對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成則需要進(jìn)行教師指導(dǎo)下的理性閱讀。

其次，課本目錄部分對(duì)本單元的文章都做了精讀和略讀提示。教師可根據(jù)此提示整合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)上的文章，精讀文章的選擇必須突出“精”字，指導(dǎo)學(xué)生理性閱讀。略讀文章的選擇可以體現(xiàn)“泛”字，實(shí)現(xiàn)感性閱讀即可。

另外，結(jié)合教師自己的喜好，對(duì)本單元文章進(jìn)行篩選并有所側(cè)重。

2.明確要求，方法指導(dǎo)

需要感性閱讀的文章可以尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。只需要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀習(xí)慣，如勾畫(huà)喜歡的句子，或批注，標(biāo)注讀音、疑問(wèn)，隨手寫(xiě)下自己的感悟。此類(lèi)文章需指導(dǎo)學(xué)生泛讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等讀書(shū)方法，只是達(dá)到“鳥(niǎo)瞰全景”的效果即可。

對(duì)于需要理性閱讀的文章，教師需對(duì)所選文本進(jìn)行深入挖掘，，從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)技巧、不同體裁特點(diǎn)等多方面找出最值得我們學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行理性閱讀的指導(dǎo)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外為主。對(duì)于此類(lèi)文章，教師需指導(dǎo)學(xué)生“精讀品其味”，“再讀凝其神”，“寫(xiě)讀悟其精髓”。

“課本”這個(gè)例子學(xué)透了，學(xué)生的感情和理性思維活起來(lái)了，需要我們趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生遷移拓展，給“本”注入活的靈魂和生機(jī)，讓學(xué)生的思維之海再激漣漪。以九年級(jí)上冊(cè)第六單元為例：

本單元為文言文單元，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的積累是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。目錄標(biāo)識(shí)中顯示《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《詞五首》為精讀課文，《隆中對(duì)》《出師表》為略讀課文。根據(jù)課本目錄選擇主題閱讀中的精讀課文設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主題：

《草根英雄陳勝》（理性閱讀：課本《陳涉世家》、主題學(xué)習(xí)叢書(shū)（6）《陳勝王》——文言實(shí)詞、虛詞、句式等積累的基礎(chǔ)上，探究草根英雄陳勝發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義的始末及后續(xù)發(fā)展，探究其歷史及現(xiàn)實(shí)意義。）

《觸摸古人智慧的脈搏》（理性閱讀：課本《唐雎不辱使命》、主題學(xué)習(xí)（6）《唐雎說(shuō)信陵君》——文言實(shí)詞、虛詞、句式等積累的基礎(chǔ)上，探究唐雎充滿(mǎn)智慧的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。）

《豪放婉約皆有情》（理性閱讀：課本《詞五首》和主題學(xué)習(xí)（6）中《豪放婉約俱有情》——結(jié)合注釋初讀理解宋詞內(nèi)容，朗讀感受詞風(fēng)的不同，教師指導(dǎo)豪放婉約派詩(shī)詞及詞人的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)喜好，分為豪放派與婉約派的代表，分別朗誦展示，進(jìn)一步感受詞風(fēng)及情感的異同，背誦積累。）

《忠誠(chéng)守候》（感性閱讀：課本《隆中對(duì)》《出師表》、主題學(xué)習(xí)（6）p38《三顧茅廬》p174《后出師表》——結(jié)合注釋讀通、讀懂文章，了解諸葛亮受劉備知遇之恩的始末，感受其知恩圖報(bào)、忠其一生的偉大人格魅力。）

二、落實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合

首先，基礎(chǔ)夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)激勵(lì)和閱讀測(cè)試相結(jié)合。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)言文字不斷積累和運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)文的精髓博大精深，小到字音、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)、成語(yǔ)類(lèi)型、詩(shī)詞背誦默寫(xiě)等，大到閱讀方法和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和運(yùn)用都是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。

字詞是能力的基礎(chǔ)，我們一般以單元為主線，在每一單元開(kāi)始前由學(xué)生泛讀所選文章，借助工具書(shū)自己整理字詞。為了節(jié)約時(shí)間，大大提高效率，可以實(shí)行小組分工合作的方法。每人根據(jù)篇目不同進(jìn)行合適分工，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利，提前完成任務(wù)的學(xué)生可以額外增加篇目，最后進(jìn)行小組內(nèi)的整合。這樣可以大大提高課堂效率，并能很好的提高所有學(xué)生查閱工具書(shū)的熱情，可以更好地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。從小處獲得成就感才可能有更大的興趣和進(jìn)步。

檢測(cè)以活動(dòng)和小測(cè)驗(yàn)為主，“我愛(ài)記詩(shī)詞”“我為漢字狂”等活動(dòng)也為枯燥的學(xué)生生活增加了不少動(dòng)力和活力。

其次，能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。

閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，相互滲透。感性閱讀后可指導(dǎo)學(xué)生感悟自己的實(shí)際生活并寫(xiě)出自己的閱讀及生活體驗(yàn)。理性閱讀在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)技巧等的賞析前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P訓(xùn)練，可以是片段也可以是整篇文章的寫(xiě)作?！皩W(xué)而不化，非學(xué)也?！敝挥袑⑺鶎W(xué)落實(shí)在實(shí)踐中，學(xué)生才能真正感受到語(yǔ)文是鮮活而有生命的。

如八年級(jí)上冊(cè)第六單元對(duì)應(yīng)主題學(xué)習(xí)單元：“知人論世”“山情水意”“峽谷深深”“湖光山色”“潮起潮落”“落雪有意”，每一個(gè)專(zhuān)題都告訴我們山水有情，景物有意。作者留下的作品是他眼中的景，人生的事，心中的情。在了解作者，欣賞美文的基礎(chǔ)上，我希望能夠讓學(xué)生從中讀出屬于自己的東西，所以在文言文教學(xué)中又加入了“賞后寫(xiě)作”這一環(huán)節(jié)。endprint

《答謝中書(shū)書(shū)》加上主題學(xué)習(xí)叢書(shū)相關(guān)文章設(shè)計(jì)了主題《辭官歸隱仙人仙境》。在了解作者，賞讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)改寫(xiě)環(huán)節(jié)，以課文為依據(jù)加入自己的想象，將課文改寫(xiě)為現(xiàn)代文，感受仙境及心境。

師生共同練筆，課堂中展示學(xué)生及老師的習(xí)作，拉近了古代和現(xiàn)代的距離，作者和學(xué)生的距離，最后再讀回扣課文，更拉近了師生和文本的距離。使學(xué)生深刻感受到文言文并不遙遠(yuǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空，走近心靈。

《我的叔叔于勒》《心聲》中，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情來(lái)表現(xiàn)心理是值得探究的亮點(diǎn)。以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了主題《有形有聲繪心理》。教師指導(dǎo)學(xué)生找出不同情境下關(guān)于語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)的句子，并揣摩人物心理，然后通過(guò)分角色朗讀來(lái)感受不同的心理變化。在學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)發(fā)揮想象，改寫(xiě)課文。要求運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物心理的方法。

1）于勒從父母的驚慌中認(rèn)出了父親……

2）女婿從父母的驚慌中發(fā)現(xiàn)了端倪……

3）菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒……

本次的練筆寫(xiě)作，孩子們寫(xiě)的不亦樂(lè)乎。千人千面，想象合理，人物心理的刻畫(huà)也描寫(xiě)得生動(dòng)有趣。在組內(nèi)互換閱讀過(guò)程中，笑聲不斷。學(xué)生中不乏佳作，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、落實(shí)書(shū)面輸出和口頭輸出相結(jié)合

新課標(biāo)要求：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！薄白孕拧⒇?fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題?！笨梢?jiàn)書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)都是基于語(yǔ)文工具性的能力培養(yǎng)。

書(shū)面的輸出包括基礎(chǔ)的輸出，閱讀理解和寫(xiě)作的輸出。口頭表達(dá)包括朗讀能力，闡述問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，閱讀感受分享的能力等等。

如九年級(jí)上冊(cè)第二單元《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》是一篇演講稿，學(xué)生的日常生活中，演講也是需要培養(yǎng)的很重要的能力。設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主題：

《語(yǔ)言的力量》（感性閱讀：課文及主題學(xué)習(xí)（2）中“激情演講”專(zhuān)題的文章進(jìn)行選讀，選擇1-2篇勾畫(huà)并批注感受到的語(yǔ)言的力量，朗讀段落或表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)口頭的輸出。）

《超級(jí)演說(shuō)家》（在閱讀基礎(chǔ)上指導(dǎo)演講稿的寫(xiě)法。鼓勵(lì)學(xué)生以“青春”為話(huà)題，寫(xiě)一篇演講稿，并在課堂展示。實(shí)現(xiàn)書(shū)面和口頭的雙向輸出。）

“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！薄叭何拈喿x”教學(xué)的探索，拓展了文本的廣度，挖掘了文本的深度，增強(qiáng)了學(xué)生積累的厚度，更讓學(xué)生觸摸到了文本的溫度，達(dá)到了閱讀文本的效度。

雅爾貝斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！薄叭何拈喿x”教學(xué)激發(fā)了教師的思維，喚醒了學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃了教育的靈魂，更點(diǎn)亮了師生的智慧人生！書(shū)香為伴，一路芬芳！

作者簡(jiǎn)介：劉玉萍（1984.01-），女，漢，山東省濰坊市昌樂(lè)縣，本科，二級(jí)教師，研究方向：“群文閱讀”助推初中語(yǔ)文教學(xué)。endprint