陳詩(shī)蓉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這是新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高他們的邏輯思維、遷移能力和知識(shí)的應(yīng)用。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，在此背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略探究就顯得尤為重要。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；策略；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的也是讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是在目前的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生和教師依然保持著過(guò)去的教學(xué)思維，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)進(jìn)行探究，以此為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)形式固化。

在目前的教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有區(qū)分出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“應(yīng)用題”和“解決問(wèn)題”的概念，仍使用傳統(tǒng)“應(yīng)用題”的教學(xué)方式去進(jìn)行“解決問(wèn)題”的教學(xué)，也就是在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生讀題目，找方法，求答案[1]。還有部分教師過(guò)于注重“解決問(wèn)題”的教學(xué)步驟，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反而影響了學(xué)生思維能力的提升。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。

學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到了傳統(tǒng)解題思路的影響。雖然在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中淡化了過(guò)去應(yīng)用題題目中對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析，但是學(xué)生仍然在解決問(wèn)題的過(guò)程中一味追求找到解題思路和找到正確答案，忽視了“解決問(wèn)題”過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的探究

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師使用的教學(xué)方式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，所以為了改變目前教學(xué)中的問(wèn)題，教師必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入教學(xué)的情境中去[2]。例如，在統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生相互測(cè)量自己組內(nèi)同學(xué)的身高和體重，計(jì)算平均值。這種教學(xué)方式將數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，一方面可以提升學(xué)生的興趣，讓他們進(jìn)行探究，另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中還能夠提升學(xué)生的合作能力。

2.重視學(xué)習(xí)步驟。

目前所使用的數(shù)學(xué)教材與過(guò)去的教材相比有著巨大的變化，提別是針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中提出三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)方式：首先，要讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試將過(guò)去所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解題過(guò)程中。其次，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，相互補(bǔ)充，形成完善的解題思路。最后，對(duì)思路進(jìn)行反思?xì)w納，建立正確的數(shù)學(xué)模型。教師在日常的教學(xué)中，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這三個(gè)步驟的了解，讓他們?cè)诮忸}中牢記這三個(gè)步驟，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。例如，在四年級(jí)下冊(cè)四則運(yùn)算中的一道聯(lián)系題：學(xué)校要組織一次春游活動(dòng)，已知我校共有老師14人，學(xué)生326人。有大車和小車兩種租車方式可以選擇，大車能坐40人，租金900元，小車能坐20，租金500元，怎樣租車最省錢呢？在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確“解決問(wèn)題”的三個(gè)步驟，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)步驟去解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也要注意，這三個(gè)步驟只是學(xué)生在解題過(guò)程中的參考和引導(dǎo)，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。

3.靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式，也就是教師將解決問(wèn)題的方式直接告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)死板的記憶方式掌握解題過(guò)程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生自身的思維過(guò)程，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中變得不愛(ài)思考。所以，教師必須改變這種教學(xué)方式，做到順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)去解決問(wèn)題[4]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有一道典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題——鹽水問(wèn)題：你的面前有兩杯鹽水，第一杯的鹽水為100克，其濃度是50%，第二杯鹽水為200克，濃度為25%。現(xiàn)在將第一杯鹽水中的一半倒進(jìn)第二杯鹽水中，再將第二杯的倒入第一杯中，目前第一杯鹽水的濃度是多少？這道問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大，并且需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的數(shù)學(xué)思維。

除了在教學(xué)中的引導(dǎo)之外，教師還要注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩個(gè)方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和思考的能力，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠提出問(wèn)題。其次，教師要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中利用畫(huà)圖、列表等多種學(xué)習(xí)方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力。另外，教師在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，提升課堂效率，并達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍凱.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)與生活化的融合性探究[J/OL].電子測(cè)試，：（2016-12-22）.

[2]劉慶國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J/OL].科技資訊，：1（2017-09-05）.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問(wèn)題為例[J].電化教育研究，2013，34（11）：115-120.

[4]胡慶正.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015，（18）：41.endprint