曹鳳娟

摘 要：手工制作是鍛煉幼兒實(shí)踐操作能力的極好載體，教師需要借助手工活動，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦孩子的動手能力上，促進(jìn)幼兒生命的健康發(fā)展。要在手工活動中運(yùn)用幼兒喜聞樂見的游戲、在手工活動中尊重幼兒循序漸進(jìn)的規(guī)律、在手工活動中鍛煉幼兒大膽創(chuàng)新的意識，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用游戲；尊重規(guī)律；歷練意識；手工活動

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是依靠雙手、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維的?！敝逃龑?shí)踐家陶行知也曾經(jīng)指出：孩子只有在動手中才能加強(qiáng)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓孩子擁有更多動手的機(jī)會，他們的好奇心才能得到真正滿足。因此，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力對于幼兒的成長有著重要促進(jìn)作用。在幼兒教育中，手工活動是孩子們喜聞樂見的一種活動，教師需要組織學(xué)生通過簡單工具的使用，對材料進(jìn)行必要的加工與改造，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐操作過程中歷練動手、動腦的能力，形成積極明快的思維特征和審美情趣，真正為幼兒的生命成長服務(wù)。但由于每個(gè)孩子受遺傳因素、實(shí)踐能力的影響，他們彼此之間就存在著客觀差異。這就要求幼兒教育必須利用一切可以利用的契機(jī)，讓他們在實(shí)踐中練習(xí)技能、形成能力。

一、在手工活動中運(yùn)用幼兒喜聞樂見的游戲

在幼兒教育中，學(xué)生的手工技能是否能夠得到有效落實(shí)與開展，還必須要讓學(xué)生掌握一些基本的手工技巧。事實(shí)上，手工是一項(xiàng)高端復(fù)雜的實(shí)踐操作，包含了眾多操作技巧，其中常見的就有對折、裁剪、巧撕、搓捏、粘貼等。而根據(jù)具體的操作需要，僅僅一種“裁剪”就包含了對折裁剪、目測裁剪、多折裁剪和鏤空裁剪等。如此復(fù)雜的技能，如果是按部就班地展開教學(xué)，對于一般幼兒來說，無異于天方夜譚。如何才能讓幼兒輕松地掌握并能實(shí)踐運(yùn)用這些技巧呢？筆者尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易及難的順序進(jìn)行，并努力將手工制作與孩子喜歡的游戲活動結(jié)合起來。

如引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“撕”的技巧時(shí)，教師就給學(xué)生設(shè)置了“撕面條”的游戲活動。一開始，教師用生動形象的語言告訴孩子：“今天，我們來當(dāng)一回面點(diǎn)師，做一次面條，你們看過食堂師傅做的面條嗎？”孩子們隨著教師出示的視頻，觀察了面條的形狀以及師傅制作的面條之后，他們紛紛嘗試用“撕”的方式，制作出一根根面條。一開始，孩子們“撕”出來的“面條”寬度不一，粗細(xì)差異也很大。教師提出了新的要求后，效果有了明顯改善。

在這樣的過程中，教師始終將手工實(shí)踐活動以幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效提升了孩子的認(rèn)知空間。

二、在手工活動中尊重幼兒循序漸進(jìn)的規(guī)律

每個(gè)生命個(gè)體對新事物的接受都是依照一定規(guī)律展開的，手工活動的技巧自然也不例外。再加上，孩子之間認(rèn)知能力的差異也是客觀存在的。因此，我們在手工教學(xué)的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)，做到因人而異、由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地提出要求，從而使每個(gè)幼兒都能夠得到不同程度的發(fā)展。

鑒于此，筆者先組織動手能力相對較弱的幼兒，嘗試裁剪、制作一些相對單一的物體，然后再從單一的物體發(fā)展到較為復(fù)雜的事物，讓他們在實(shí)踐操作過程中能夠掌握一些手工操作的基本技巧。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)幼兒嘗試制作一些相對簡單的粘貼畫，比如在教學(xué)粘貼畫《花》時(shí)，筆者先讓能力相對較高的孩子自主選擇在彩色紙張上描畫花朵的方法，再將紙張上的花貼裁剪下來，并粘貼在粘貼畫的底板上；而那些能力相對弱的學(xué)生，由于繪畫的基礎(chǔ)相對滯后，教師就可以引導(dǎo)他們嘗試剪出一些圓圈，并練習(xí)將若干小圈圈拼貼起來，形成一朵美麗的花朵。

在這樣的過程中，教師就完全尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在分層教學(xué)中更體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的理念，讓所有幼兒都能在手工操作過程中，得到應(yīng)有發(fā)展。

三、在手工活動中歷練幼兒大膽創(chuàng)新的意識

通過大量的實(shí)踐活動，孩子們的手工技巧已經(jīng)得到了較大程度提升，所積累的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)也相對豐厚。在此基礎(chǔ)上，手工活動的教學(xué)就不能始終停留在原始性的認(rèn)知層面，而要引領(lǐng)學(xué)生能夠插上想象的翅膀，借助相關(guān)的要求，充分發(fā)揮自身的想象意識和創(chuàng)新能力，嘗試自主地設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)造畫面，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力質(zhì)的飛躍。

還以粘貼畫《花》的教學(xué)為例，在孩子們能夠憑借自己的能力，通過模仿制作出一幅作品之后，教師則鼓勵孩子：你們能自己想象并制作出一幅屬于自己的作品嗎？孩子們在原有作品的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象意識，有的在原有作品上增加了一朵花，還有的用糖紙剪出了美麗的蝴蝶，并呈現(xiàn)出“蝴蝶在花園中飛舞的場景”。

在這樣的過程中，孩子們的手工制作逐步從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向了有目的地制作，在大膽的創(chuàng)新過程中，不僅掌握、鞏固了基本技能，同時(shí)也發(fā)揮了想象，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。

手工制作是鍛煉幼兒動手實(shí)踐能力的極好載體，教師需要借助手工活動，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在孩子的動手能力上，促進(jìn)幼兒生命的健康發(fā)展。

編輯 孫玲娟endprint