包亞輝

摘要：手工活動是鍛煉幼兒實踐操作能力的有效方法，教師要借助手工活動，將教學的關注點聚焦在幼兒的動手能力上，促進幼兒的健康成長。本文提出在手工活動中開展幼兒喜聞樂見的游戲，在手工活動中尊重幼兒循序漸進的認知規(guī)律，在手工活動中培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新的意識，從而促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：手工活動 幼兒 健康成長

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是依靠雙手、顏色、聲音和感覺進行思維的?！敝逃龑嵺`家陶行知也曾經(jīng)指出：“孩子只有在動手中才能加強思維的運轉，讓孩子擁有更多動手的機會，他們的好奇心才能得到真正的滿足?！币虼耍囵B(yǎng)幼兒的實踐操作能力對促進幼兒的成長具有重要作用。

在幼兒教育中，手工活動是幼兒喜聞樂見的一種活動，教師可以組織幼兒使用簡單的工具，對材料進行必要的加工與改造，引領幼兒在實踐操作的過程中鍛煉動手、動腦的能力，形成積極明快的思維特征和審美情趣，助力幼兒的健康成長。

一、在手工活動中開展幼兒喜聞樂見的游戲

在幼兒教育中，幼兒的手工技能能否得到有效的鍛煉，取決于幼兒能否掌握基本的手工技巧。事實上，手工是一項高端復雜的實踐操作，包含了眾多的操作技巧，常見的有對折、裁剪、巧撕、搓捏、粘貼等。而根據(jù)具體的操作需要，僅裁剪就包含了對折裁剪、目測裁剪、多折裁剪和鏤空裁剪等操作。如此復雜的技能，如果教師按部就班地展開教學，幼兒是無法輕松掌握并實踐運用這些技巧的。筆者尊重幼兒的認知規(guī)律，按照從淺入深、由易及難的順序開展教學，并努力將手工制作與幼兒喜歡的游戲活動結合起來。

如引領幼兒練習“撕”的技巧時，筆者設置了“撕面條”的游戲活動。在游戲活動之前，筆者用生動形象的語言對幼兒說：“今天，我們來當一回面點師，做一次面條，你們看過食堂師傅做的面條嗎？”隨著筆者出示的視頻，幼兒觀察了面條的形狀以及師傅制作的面條之后，他們紛紛嘗試用“撕”的方式，制作出了一根根面條。剛開始，幼兒們“撕”出來的“面條”寬度不一，粗細差異較大。當筆者提出了新的要求后，幼兒的制作效果有了明顯改善。

在游戲活動中，教師只有始終將手工實踐活動以幼兒喜歡的游戲形式呈現(xiàn)出來，才能有效提升了幼兒的認知能力。

二、在手工活動中尊重幼兒循序漸進的認知規(guī)律

每個生命個體對新事物的接受能力都有一定的規(guī)律，幼兒之間還存在認知能力的差異，手工活動的技巧也不例外。因此，在手工教學過程中，教師應該嚴格遵循幼兒的發(fā)展特點和認知規(guī)律，做到因人而異，由淺入深、從易到難，循序漸進地提出要求，促使每位幼兒都能得到不同程度的發(fā)展。

鑒于此，筆者先讓動手能力相對較弱的幼兒嘗試裁剪、制作一些相對單一的物體，然后再發(fā)展到制作較為復雜的事物，讓他們在實踐操作過程中掌握手工操作的基本技巧。如在教學粘貼畫花時，筆者先讓能力相對較高的幼兒自主在彩色紙張上描畫花朵，再將紙張上的花裁剪下來，并粘貼在粘貼畫的底板上；而對于能力相對薄弱的幼兒，由于他們的繪畫基礎相對較差，所以筆者引導他們嘗試剪出一些圓圈，并練習將若干個小圈圈拼貼起來，合成一朵花。

在手工制作過程中，教師應完全尊重幼兒的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進的教學理念，才能讓幼兒都能得到發(fā)展。

三、在手工活動中培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新的意識

通過大量的實踐活動，幼兒的手工技巧已經(jīng)得到了較大程度的提升，積累了相對豐厚的感性經(jīng)驗。此時，手工活動的教學不能停留在幼兒的最初認知層面，教師要引領幼兒插上想象的翅膀，充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)新能力，嘗試自主地設計內容、創(chuàng)造畫面。

再以粘貼畫花的教學為例，在幼兒能夠憑借自己的能力，通過模仿制作出一幅作品之后，筆者會鼓勵幼兒：“你們能發(fā)揮想象，制作出一幅屬于自己的作品嗎？”在原有作品的基礎上，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，有的幼兒在原有作品上增加了一朵花，有的幼兒用糖紙剪出了美麗的蝴蝶，并呈現(xiàn)出蝴蝶在花園中飛舞的場景。

手工活動是鍛煉幼兒動手實踐能力的有效方法，教師可以借助手工活動，將教學的關注點聚焦在幼兒的動手能力上，促進幼兒的健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園）endprint