晏友勇

摘 要：物理與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系較為緊密，當(dāng)前的初中物理教學(xué)只重視學(xué)生對知識掌握的程度，忽略了物理知識對于學(xué)生生活態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。而隨著課程的改革，新課標(biāo)理念中明確強(qiáng)調(diào)，物理課程的教學(xué)應(yīng)從物理走向生活，從生活走向物理。初中物理課程的教學(xué)，應(yīng)貼近生活，并引導(dǎo)學(xué)生將物理知識充分應(yīng)用到實(shí)際生活中去，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和探索的精神。初中物理生活化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄?、具體的物理知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的生活實(shí)例，從而加深學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活物理；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。隨著科技的發(fā)展，物理已經(jīng)滲入到人類生活的各個領(lǐng)域，包括我們身邊。

中學(xué)物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵。鑒于初中生很容易在遇到抽象、理性的物理知識時失去學(xué)習(xí)的積極性，則教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，都將對學(xué)生的發(fā)展起到重要作用。對于這個問題，解決的方法有很多種，而提高教學(xué)的趣味性在教師的教學(xué)過程中有著重大的作用。其中，在教學(xué)中引入生活物理是方法之一。

一、在光學(xué)中引入生活物理

1.透鏡。

在講解透鏡的時候，為了使學(xué)生清晰地了解什么是凸、凹透鏡，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的近視鏡和遠(yuǎn)視鏡（老花鏡）進(jìn)行比較。眼鏡是我們身邊常見的物品，通過對比鏡片的形狀、透過鏡片看到事物的大小，不僅使學(xué)生對凹、凸透鏡有更清晰的認(rèn)識，得出“邊緣薄、中間厚的透鏡叫凸透鏡，邊緣厚、中間薄的透鏡叫凹透鏡”，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)在我們的生活中無所不在。為了檢驗(yàn)學(xué)生對透鏡的掌握程度，教師可以進(jìn)一步列舉日常生活中用到的“透鏡”，如防盜門、照相機(jī)的“貓眼”，讓學(xué)生通過討論，得出它是屬于哪種透鏡，學(xué)以致用。

2.光的反射和透射。

在學(xué)生初步了解了光的反射的概念和現(xiàn)象后，為了加深對概念的理解和應(yīng)用，可以提出以下問題：為什么有時我們很難看到黑板上的文字？通過這個問題，學(xué)生就可以得出黑板是會反光的。緊接著是第二個問題為什么黑板也會發(fā)光？根據(jù)常識，黑色的東西會吸收照射在它上面的光。所以也許有些學(xué)生會認(rèn)為黑板會反光是因?yàn)橥苛喜粔蚝?。?jīng)過提示，黑色的物體總會有小部分的光被反射，尤其是質(zhì)地十分平滑的黑板，那大而光滑的表面會將大量光線反射于同一方向，學(xué)生就會逐步得出：雖然黑板上的白色的字會反射較多的光線，但粗糙的表面將光分散地發(fā)射，而文字的反射面積又小，所以還是被黑板的反射光蓋過而看不清黑板上的字。就這樣，這個在教室里時常會發(fā)生的現(xiàn)象，就成為學(xué)生理解、應(yīng)用光的反射的最佳案例。

對于光的透射現(xiàn)象，可以提出這樣的問題：在街上行走的時候，當(dāng)我們看見裝有茶色玻璃的轎車時，為什么都很難看清楚車中人的面孔？這是一個貼近生活、有趣的問題，能夠引起學(xué)生的好奇，帶動他們跟著教師的思路，一步步地得出結(jié)論。原來事實(shí)的真相就是：茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣，透進(jìn)車內(nèi)的光線較弱，要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強(qiáng)的光透射到玻璃外面；由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。這個問題的解決，也許就會在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)檎莆盏闹R越多，能夠揭露的“奧秘”就越多。

二、在力學(xué)中引入生活物理

1.摩擦力。

在接觸“摩擦力”的概念前，先向?qū)W生提出這樣的問題：甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，力氣大小是決定輸贏的關(guān)鍵嗎？當(dāng)教師提出這樣的問題時，即使學(xué)生心中有疑問，也會傾向于回答“不是”或“不一定”，同時“為什么不是”的疑問也會縈繞在他們的心頭。在簡單引入“物體間力的作用是相互的，當(dāng)一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用”后，學(xué)生就會知道。甲對乙施加了多大拉力，乙對甲也同時產(chǎn)生一樣大小的拉力。到此學(xué)生的疑問就可以得到解決了。但同時又產(chǎn)生了另一個疑問：如果不是，那什么才是比賽的關(guān)鍵呢？這時教師就可以適時地引入“摩擦力”的概念，使“摩擦力”在學(xué)生腦海中形成一個鮮明的印象，并且學(xué)生也會很樂意在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用“摩擦力”的，真正達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2.大氣壓強(qiáng)。

“我們喝汽水是吸上來的嗎？”這個問題，可以幫助教師引入“大氣壓強(qiáng)”這個概念。這是一個很奇怪的問題，一定會引起學(xué)生的熱烈反應(yīng)。如果汽水不是吸上來的，難道是它們自己“跑”上來的嗎？帶著這些問題，教師可以逐步引人“大氣壓強(qiáng)”，告訴學(xué)生我們吸走的只是吸管中的空氣，至于汽水，那是大氣把它壓到嘴里去的。因?yàn)槲芾锩娴钠艿娇諝獾膲簭?qiáng)變小，而瓶子里（吸管外）的汽水受到的壓強(qiáng)是大氣壓強(qiáng)，這兩個壓強(qiáng)是不相等的，大氣壓強(qiáng)較大，就會把汽水壓到嘴里去了。通過這個問題，可以使學(xué)生體會到這摸不到又看不見的“大氣壓強(qiáng)”的存在。

三、在能量轉(zhuǎn)化中引入的生活物理

過山車是一種驚險(xiǎn)、刺激的游戲，足以引起青少年的極大興趣。在“勢能與動能的轉(zhuǎn)化”的講解中，教師就可以引入過山車的工作原理，既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以達(dá)到學(xué)習(xí)知識的效果。因?yàn)檫^山車的小列車在開始旅行時，是靠一個機(jī)械裝置的推力推上最高點(diǎn)的，但在第一次下行后，就再也沒有任何裝置為它提供動力了。那么它能夠繼續(xù)沿著軌道行駛的唯一的“發(fā)動機(jī)”就是引力勢能，在引力勢能轉(zhuǎn)化為動能、而后動能轉(zhuǎn)化為引力勢能這樣一種不斷轉(zhuǎn)化的過程中，過山車才能夠沿著軌道行駛。

生活中還有很多這樣的例子可以幫助教師在課堂上使復(fù)雜、抽象的物理問題變得有趣、生動。針對青少年對事物充滿了好奇心、充滿了學(xué)習(xí)的欲望，但面對困難又容易放棄的心理，教師可以選取一些有趣的、生動的、與他們生活貼近的例子來幫助他們解決困難、接受新知識，這樣在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)旅途上就會處處有“新奇”。

參考文獻(xiàn)；

[1]宋斐雯.基于生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（A1）：139.endprint