劉浩

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗也是物理教學的重要組成部分。初中生剛學習物理時，學習方法和抽象思維都沒有形成，所以教師要通過探索各種教學手段，加強學生實驗，提高學生的實驗探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；初探

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中，很多課程內(nèi)容都是通過實驗來輔助完成的。而實驗這種動手能力較強的教學方式比其他的教學方式更具靈活性，在一定程度上能調(diào)動學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能。《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出：“實驗是新課程改革的重要環(huán)節(jié)?！爆F(xiàn)代物理教學倡導自主性學習、探究性學習?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談談開展好初中物理實驗教學的幾點體會。

一、著重培養(yǎng)學生能力

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，也制約著實驗教學的設計方向，決定著實驗教學計劃的實施和教學評價的開展。在初中物理實驗教學中，必須有合理、明確、細致的實驗探究目標，明確每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在學習使用常見的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表時，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材安排在《用電流表測電流》實驗之前的每個學生分組實驗時，都直接給出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而隨后的《用電壓表測電壓》實驗則要求學生模仿前面的表格自己設計。在完成《用電壓表和電流表測電阻》實驗之后，就完全讓學生自己設計記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師應利用教材的科學安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要循序漸進、逐步深入。剛開始由于學生對儀器比較生疏，操作時會很慢，有時出現(xiàn)一些錯誤也在所難免。熟練了以后，就要求學生對儀器的安裝及操作不再出現(xiàn)原則性錯誤，速度也要提高。

二、注重演示實驗教學

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。將科學探究引入學生的學習過程中，把學生帶入動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師在演示實驗時，要注意操作規(guī)范，給學生以潛移默化的影響。如取砝碼時鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；取盛有水銀的燒杯時，要用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而要用手挾持管的中部。

三、重視良好習慣的培養(yǎng)

教師要注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。在學生進行實驗操作前，教師要抓住典型事例給學生反復示范。如初三年級學生做電學實驗，很容易將電表“+”、“—”極接反。教師可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙標上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)整，有的儀器位置安裝時底座要水平，有的要垂直，各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表阻檔量程度化等，都必須重新調(diào)回零點。使用各種儀器必須遵守操作規(guī)范，還要有一定的條理性。例如，在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直，整理儀器要有一定順序。如電學實驗，應先切斷電源再拆除連接電源的接線柱。探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。

四、加強演示實驗教學，激發(fā)學生的興趣

在初中物理教學中，演示實驗是運用得較為廣泛的一種實驗手段.它是“激發(fā)學習激情、拓展認知方式、感悟?qū)W科價值、激勵創(chuàng)新思維”的一個很重要途徑.根據(jù)初中物理新課程標準的要求，演示實驗應具備趣味性、直觀性和易接受性的特點，教師可以通過多媒體、課堂實驗、板書設計等方式來進行.

在物理教學活動中，教師可以利用多媒體用投影的方式來演示實驗過程，這種方式的優(yōu)點就是能擴大課堂教學的容量，而且能在有限的時間里讓學生更為直接地獲得更多的物理實驗現(xiàn)象和知識.

此外，教師還能在課堂上直接進行課堂實驗演練，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，不僅能讓實驗演示變得更為直觀，它還能培養(yǎng)學生的觀察實驗的能力、激發(fā)學生探索求知的欲望和學習的興趣.

五、利用實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力

在物理實驗教學中，僅僅依靠教師的實驗演示是遠遠不夠的，畢竟演示實驗的主體是教師.而教學活動過程中的主體卻是學生，因此演示實驗中教師只是起了示范、引導的作用，實驗操作必須真正落實到學生手中才能使物理知識得以鞏固和理解.比如在《平面鏡成像》這一章節(jié)的講解時，教師為了讓學生真正理解平面鏡成像時像的位置、大小跟物體的位置、大小之間的關(guān)系時，就可以采用分組實驗，讓學生獨立完成實驗操作步驟并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.通過學生自身的實際實驗操作，不僅能強化他們的動手能力，還可以培養(yǎng)他們團體合作的意識。

總結(jié)：物理教學要充分的利用實驗，讓學生從實驗中解決問題并且自己總結(jié)出結(jié)論。因此，教師必須改變實驗教學方法，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，從而使得學生的創(chuàng)新能力得到有效的增強。

參考文獻：

[1]陶昌宏.以提升學生探究能力為重點.中學物理教與學，2010.8.

[2]李慶.新課程教學重在遷移能力的培養(yǎng)[J].中學物理，2009.7.endprint