李幸
摘 要:在課程改革的深入實(shí)施,小學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了許多的變化,但是由于學(xué)生的個(gè)體差異性的客觀存在,班級(jí)內(nèi)不可避免的出現(xiàn)一個(gè)群體——后進(jìn)生,他們往往是由于自身及環(huán)境的因素造成的,如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果呢?本文以小學(xué)生為基礎(chǔ),簡要分析后進(jìn)生的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:問題;策略;后進(jìn)生;尊重;鼓勵(lì)
一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
人的個(gè)體差異性是客觀存在的,而每個(gè)階段的學(xué)生都存在很大的差異性,而在小學(xué)教學(xué)中這種差異已經(jīng)顯現(xiàn)出來,為了更好的闡述觀點(diǎn),對(duì)本地15所小學(xué)中150名小學(xué)教師和300名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)差,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),后進(jìn)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,法治觀念一般,存在一定的心理障礙,對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),家庭教育薄弱,而后進(jìn)生表現(xiàn)出來的問題,才是后進(jìn)生培養(yǎng)重點(diǎn)工作,部分不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,從而造成積極性不高,學(xué)生的自我控制能力較差,很難長時(shí)間的集中注意力,由于小學(xué)教學(xué)中語文,數(shù)學(xué)教學(xué)所占比例較大,在這兩方面學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生往往會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒,最終形成惡性循環(huán),特別是家庭輔導(dǎo)和課后作業(yè),形式不容樂觀。
追究其原因主要包括幾個(gè)方面,首先學(xué)習(xí)習(xí)慣,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,而不理想的學(xué)習(xí)效果限制其對(duì)日常學(xué)習(xí)的積極性,其次教學(xué)方法,有的教師在教學(xué)過程中依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生沒有形成針對(duì)性的教學(xué)模式,在一定程度上忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。第三,課程安排不合理,例如在語文教學(xué)中,在認(rèn)識(shí)到學(xué)生積累素材運(yùn)用素材能力不夠的情況下,沒有以學(xué)生現(xiàn)階段的能力出發(fā),盲目追求新穎、奇特的方式,忽視了教材與學(xué)生,教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)主體不明,導(dǎo)致學(xué)生主體地位被忽視,沒有以有針對(duì)性的個(gè)性化發(fā)展為手段,限制了部分學(xué)生的發(fā)展和提高。最后由于家長的訓(xùn)斥、批評(píng)和某些教師的特殊對(duì)待是他們從意識(shí)和行為上都產(chǎn)生了異常。
二、后進(jìn)生培養(yǎng)策略
后進(jìn)生形成的原因跟家庭、自身、學(xué)校等多個(gè)方面緊密相關(guān),不能將所有的責(zé)任歸咎到學(xué)生身上,其中后期家長和老師的教育、態(tài)度、方法更是在很大程度上影響到學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)校教育中,教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和長處,做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
1.尊重個(gè)體差異,開展個(gè)性化教學(xué)。
在認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的前提下,開展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué),首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解,根據(jù)性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的綜合考量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分組,將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,積極性不高,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的后進(jìn)生作為一組,對(duì)他們進(jìn)行特殊教育,例如在閱讀中,對(duì)于后進(jìn)生,初級(jí)階段要求他們能夠熟練流利的完成文章的閱讀,并且對(duì)文中出現(xiàn)的生字詞掌握即可,再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展逐漸增加難度,讓學(xué)生形成階段性的滿足,完成階段性目標(biāo)后,逐步向更高的階段邁進(jìn)。
2.尊重個(gè)體意愿,提升參與積極性。
后進(jìn)生往往自尊心較強(qiáng),自我保護(hù)意識(shí)較高,想要幫助他們有所改變和提高,就要走入他們的內(nèi)心,動(dòng)之以情,消除戒備心理,以愛心、關(guān)心作為敲門磚,讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的愛護(hù),使之親其師而信其道,其次教師要注意尊重學(xué)生的自我意識(shí),特別是后進(jìn)生,他們既是充滿棱角的也是脆弱的,在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要適度,適時(shí)的表現(xiàn)出對(duì)其的信任,使之得到信任感從而增加參與的積極性,能夠更好的參與教學(xué)活動(dòng)中,例如教師可以交一些他們力所能及的任務(wù)分配給他們,讓他們感受完成任務(wù)的喜悅,從而愿意更積極更主動(dòng)的參與到班級(jí)互動(dòng)中來,加快其自我意識(shí)與集體意識(shí)的融合,促進(jìn)其個(gè)人才能的展現(xiàn)。
3.創(chuàng)設(shè)良好氛圍,增強(qiáng)意志品質(zhì)。
當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候,教師應(yīng)該做的不是呵斥和批評(píng),而是根據(jù)實(shí)際情況,有針對(duì)性的解決問題,后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的不足,在生活上的缺點(diǎn),后進(jìn)生的培養(yǎng)過程是復(fù)雜的階段性的,是不能一蹴而就的,因此就要求教師以正面引導(dǎo)為核心,通過榜樣力量和環(huán)境的熏陶,為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,在榜樣與實(shí)際實(shí)例相結(jié)合的方式,通過集體的輿論,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì),并能夠堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)然在這個(gè)過程中,面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣,教師一定要有意識(shí)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念,讓他能夠從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到這件事是對(duì)的還是錯(cuò)的,只有他們從根本上學(xué)會(huì)了明辨是非才能在行為上有所約束,必要的時(shí)候教師可以通過一些有困難的情境,來磨練他們?nèi)绾蔚种普T惑,如何提高自控能力,如何磨練自己的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝困難的決心,通過持之以恒的教育,堅(jiān)持不懈的努力,幫助后進(jìn)生改變不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)其從意識(shí)上發(fā)現(xiàn)問題,從行為上約束自身,利用環(huán)境的影響,提升自己的意識(shí)品質(zhì),通過認(rèn)知引導(dǎo)、行為轉(zhuǎn)變、情況反復(fù),狀態(tài)穩(wěn)定等多個(gè)階段,完成后進(jìn)生的培養(yǎng)策略。
4.善用鼓勵(lì)政策,提高學(xué)生自信心。
在學(xué)生有了進(jìn)步,教師要及時(shí)的給予鼓勵(lì),并與家長進(jìn)行溝通,將學(xué)生的表現(xiàn)告訴家長,同時(shí)幫助學(xué)生和家長建立良性的溝通橋梁,通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式來提升學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而有效的提高其自信心,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情況反復(fù)的階段后,教師要加以引導(dǎo),幫助學(xué)生走出困境,實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)化。
三、總結(jié)
后進(jìn)生的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師以自身的提高,來帶動(dòng)后進(jìn)生的發(fā)展,通過愛心和關(guān)心增加學(xué)生的參與感和認(rèn)同感,通過良好的環(huán)境與氛圍,使其感受榜樣的力量,提升自己的意志品質(zhì),通過信任與尊重,抓住學(xué)生的心理脆弱的特點(diǎn),通過感化的方式引導(dǎo)學(xué)生走入正途,通過鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方式,提升學(xué)生對(duì)于自己價(jià)值的認(rèn)識(shí),通過階段性任務(wù)的完成不斷提升自己的自信心和參與積極性??偠灾?,借助多種途徑和手段,結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面的資源共同打造后進(jìn)生培養(yǎng)的環(huán)境,力求推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。
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