李幸
摘 要:在課程改革的深入實施,小學課堂已經(jīng)發(fā)生了許多的變化,但是由于學生的個體差異性的客觀存在,班級內(nèi)不可避免的出現(xiàn)一個群體——后進生,他們往往是由于自身及環(huán)境的因素造成的,如何提高后進生的學習能力和學習效果呢?本文以小學生為基礎,簡要分析后進生的培養(yǎng)策略。
關鍵詞:問題;策略;后進生;尊重;鼓勵
一、后進生產(chǎn)生的原因分析
人的個體差異性是客觀存在的,而每個階段的學生都存在很大的差異性,而在小學教學中這種差異已經(jīng)顯現(xiàn)出來,為了更好的闡述觀點,對本地15所小學中150名小學教師和300名小學生進行問卷調差,通過調查我們發(fā)現(xiàn),后進生主要表現(xiàn)在學習習慣較差,法治觀念一般,存在一定的心理障礙,對于學習積極性不高,缺乏明確的學習目標,家庭教育薄弱,而后進生表現(xiàn)出來的問題,才是后進生培養(yǎng)重點工作,部分不良的學習習慣導致學習效果不佳,從而造成積極性不高,學生的自我控制能力較差,很難長時間的集中注意力,由于小學教學中語文,數(shù)學教學所占比例較大,在這兩方面學習不理想的學生往往會對整個小學學習產(chǎn)生一定的消極情緒,最終形成惡性循環(huán),特別是家庭輔導和課后作業(yè),形式不容樂觀。
追究其原因主要包括幾個方面,首先學習習慣,不良的學習習慣導致學生學習效果不理想,而不理想的學習效果限制其對日常學習的積極性,其次教學方法,有的教師在教學過程中依舊以傳統(tǒng)教學模式開展,對于學習基礎差,學習成績較差的學生沒有形成針對性的教學模式,在一定程度上忽視了這部分學生的學習困難。第三,課程安排不合理,例如在語文教學中,在認識到學生積累素材運用素材能力不夠的情況下,沒有以學生現(xiàn)階段的能力出發(fā),盲目追求新穎、奇特的方式,忽視了教材與學生,教師與學生之間的關系。教學主體不明,導致學生主體地位被忽視,沒有以有針對性的個性化發(fā)展為手段,限制了部分學生的發(fā)展和提高。最后由于家長的訓斥、批評和某些教師的特殊對待是他們從意識和行為上都產(chǎn)生了異常。
二、后進生培養(yǎng)策略
后進生形成的原因跟家庭、自身、學校等多個方面緊密相關,不能將所有的責任歸咎到學生身上,其中后期家長和老師的教育、態(tài)度、方法更是在很大程度上影響到學生的發(fā)展。因此在學校教育中,教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點和長處,做好后進生轉化工作
1.尊重個體差異,開展個性化教學。
在認識與尊重學生的個體差異性的前提下,開展有針對性的個性化教學,首先對班級內(nèi)的學生進行調查了解,根據(jù)性格特點,學習基礎。學習習慣,學習能力等多個方面的綜合考量,對學生進行層次分組,將學習基礎差,積極性不高,學習習慣不好的后進生作為一組,對他們進行特殊教育,例如在閱讀中,對于后進生,初級階段要求他們能夠熟練流利的完成文章的閱讀,并且對文中出現(xiàn)的生字詞掌握即可,再根據(jù)學生的發(fā)展逐漸增加難度,讓學生形成階段性的滿足,完成階段性目標后,逐步向更高的階段邁進。
2.尊重個體意愿,提升參與積極性。
后進生往往自尊心較強,自我保護意識較高,想要幫助他們有所改變和提高,就要走入他們的內(nèi)心,動之以情,消除戒備心理,以愛心、關心作為敲門磚,讓學生感受到教師對其的愛護,使之親其師而信其道,其次教師要注意尊重學生的自我意識,特別是后進生,他們既是充滿棱角的也是脆弱的,在對學生提出要求時要適度,適時的表現(xiàn)出對其的信任,使之得到信任感從而增加參與的積極性,能夠更好的參與教學活動中,例如教師可以交一些他們力所能及的任務分配給他們,讓他們感受完成任務的喜悅,從而愿意更積極更主動的參與到班級互動中來,加快其自我意識與集體意識的融合,促進其個人才能的展現(xiàn)。
3.創(chuàng)設良好氛圍,增強意志品質。
當問題出現(xiàn)的時候,教師應該做的不是呵斥和批評,而是根據(jù)實際情況,有針對性的解決問題,后進生認識到自己在學習上的不足,在生活上的缺點,后進生的培養(yǎng)過程是復雜的階段性的,是不能一蹴而就的,因此就要求教師以正面引導為核心,通過榜樣力量和環(huán)境的熏陶,為他們創(chuàng)設良好的氛圍,在榜樣與實際實例相結合的方式,通過集體的輿論,引導學生形成良好的意志品質,并能夠堅持不懈的努力。當然在這個過程中,面對學生的不良習慣,教師一定要有意識有針對性的培養(yǎng)學生的是非觀念,讓他能夠從意識上認識到這件事是對的還是錯的,只有他們從根本上學會了明辨是非才能在行為上有所約束,必要的時候教師可以通過一些有困難的情境,來磨練他們?nèi)绾蔚种普T惑,如何提高自控能力,如何磨練自己的意志品質和戰(zhàn)勝困難的決心,通過持之以恒的教育,堅持不懈的努力,幫助后進生改變不良的生活習慣和學習習慣,引導其從意識上發(fā)現(xiàn)問題,從行為上約束自身,利用環(huán)境的影響,提升自己的意識品質,通過認知引導、行為轉變、情況反復,狀態(tài)穩(wěn)定等多個階段,完成后進生的培養(yǎng)策略。
4.善用鼓勵政策,提高學生自信心。
在學生有了進步,教師要及時的給予鼓勵,并與家長進行溝通,將學生的表現(xiàn)告訴家長,同時幫助學生和家長建立良性的溝通橋梁,通過鼓勵和表揚的方式來提升學生的自我價值的實現(xiàn),從而有效的提高其自信心,當學生進入情況反復的階段后,教師要加以引導,幫助學生走出困境,實現(xiàn)自身的轉化。
三、總結
后進生的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師以自身的提高,來帶動后進生的發(fā)展,通過愛心和關心增加學生的參與感和認同感,通過良好的環(huán)境與氛圍,使其感受榜樣的力量,提升自己的意志品質,通過信任與尊重,抓住學生的心理脆弱的特點,通過感化的方式引導學生走入正途,通過鼓勵與表揚的方式,提升學生對于自己價值的認識,通過階段性任務的完成不斷提升自己的自信心和參與積極性。總而言之,借助多種途徑和手段,結合學校、社會、家庭三個方面的資源共同打造后進生培養(yǎng)的環(huán)境,力求推動學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。
參考文獻:
[1]熊顯鈞.精批細改礙大弊多[J].中學語文,2012.3.
[2]王麗麗.后進生的出現(xiàn)責任在誰[J].人民教育,2011.5.endprint