李幸

摘 要：在課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了許多的變化，但是由于學(xué)生的個(gè)體差異性的客觀存在，班級內(nèi)不可避免的出現(xiàn)一個(gè)群體——后進(jìn)生，他們往往是由于自身及環(huán)境的因素造成的，如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果呢？本文以小學(xué)生為基礎(chǔ)，簡要分析后進(jìn)生的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：問題；策略；后進(jìn)生；尊重；鼓勵

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

人的個(gè)體差異性是客觀存在的，而每個(gè)階段的學(xué)生都存在很大的差異性，而在小學(xué)教學(xué)中這種差異已經(jīng)顯現(xiàn)出來，為了更好的闡述觀點(diǎn)，對本地15所小學(xué)中150名小學(xué)教師和300名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)差，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，法治觀念一般，存在一定的心理障礙，對于學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，家庭教育薄弱，而后進(jìn)生表現(xiàn)出來的問題，才是后進(jìn)生培養(yǎng)重點(diǎn)工作，部分不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，從而造成積極性不高，學(xué)生的自我控制能力較差，很難長時(shí)間的集中注意力，由于小學(xué)教學(xué)中語文，數(shù)學(xué)教學(xué)所占比例較大，在這兩方面學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生往往會對整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒，最終形成惡性循環(huán)，特別是家庭輔導(dǎo)和課后作業(yè)，形式不容樂觀。

追究其原因主要包括幾個(gè)方面，首先學(xué)習(xí)習(xí)慣，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，而不理想的學(xué)習(xí)效果限制其對日常學(xué)習(xí)的積極性，其次教學(xué)方法，有的教師在教學(xué)過程中依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生沒有形成針對性的教學(xué)模式，在一定程度上忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。第三，課程安排不合理，例如在語文教學(xué)中，在認(rèn)識到學(xué)生積累素材運(yùn)用素材能力不夠的情況下，沒有以學(xué)生現(xiàn)階段的能力出發(fā)，盲目追求新穎、奇特的方式，忽視了教材與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)主體不明，導(dǎo)致學(xué)生主體地位被忽視，沒有以有針對性的個(gè)性化發(fā)展為手段，限制了部分學(xué)生的發(fā)展和提高。最后由于家長的訓(xùn)斥、批評和某些教師的特殊對待是他們從意識和行為上都產(chǎn)生了異常。

二、后進(jìn)生培養(yǎng)策略

后進(jìn)生形成的原因跟家庭、自身、學(xué)校等多個(gè)方面緊密相關(guān)，不能將所有的責(zé)任歸咎到學(xué)生身上，其中后期家長和老師的教育、態(tài)度、方法更是在很大程度上影響到學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)校教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和長處，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

1.尊重個(gè)體差異，開展個(gè)性化教學(xué)。

在認(rèn)識與尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的前提下，開展有針對性的個(gè)性化教學(xué)，首先對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的綜合考量，對學(xué)生進(jìn)行層次分組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的后進(jìn)生作為一組，對他們進(jìn)行特殊教育，例如在閱讀中，對于后進(jìn)生，初級階段要求他們能夠熟練流利的完成文章的閱讀，并且對文中出現(xiàn)的生字詞掌握即可，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展逐漸增加難度，讓學(xué)生形成階段性的滿足，完成階段性目標(biāo)后，逐步向更高的階段邁進(jìn)。

2.尊重個(gè)體意愿，提升參與積極性。

后進(jìn)生往往自尊心較強(qiáng)，自我保護(hù)意識較高，想要幫助他們有所改變和提高，就要走入他們的內(nèi)心，動之以情，消除戒備心理，以愛心、關(guān)心作為敲門磚，讓學(xué)生感受到教師對其的愛護(hù)，使之親其師而信其道，其次教師要注意尊重學(xué)生的自我意識，特別是后進(jìn)生，他們既是充滿棱角的也是脆弱的，在對學(xué)生提出要求時(shí)要適度，適時(shí)的表現(xiàn)出對其的信任，使之得到信任感從而增加參與的積極性，能夠更好的參與教學(xué)活動中，例如教師可以交一些他們力所能及的任務(wù)分配給他們，讓他們感受完成任務(wù)的喜悅，從而愿意更積極更主動的參與到班級互動中來，加快其自我意識與集體意識的融合，促進(jìn)其個(gè)人才能的展現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，增強(qiáng)意志品質(zhì)。

當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該做的不是呵斥和批評，而是根據(jù)實(shí)際情況，有針對性的解決問題，后進(jìn)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的不足，在生活上的缺點(diǎn)，后進(jìn)生的培養(yǎng)過程是復(fù)雜的階段性的，是不能一蹴而就的，因此就要求教師以正面引導(dǎo)為核心，通過榜樣力量和環(huán)境的熏陶，為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，在榜樣與實(shí)際實(shí)例相結(jié)合的方式，通過集體的輿論，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，并能夠堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)然在這個(gè)過程中，面對學(xué)生的不良習(xí)慣，教師一定要有意識有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，讓他能夠從意識上認(rèn)識到這件事是對的還是錯(cuò)的，只有他們從根本上學(xué)會了明辨是非才能在行為上有所約束，必要的時(shí)候教師可以通過一些有困難的情境，來磨練他們?nèi)绾蔚种普T惑，如何提高自控能力，如何磨練自己的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝困難的決心，通過持之以恒的教育，堅(jiān)持不懈的努力，幫助后進(jìn)生改變不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其從意識上發(fā)現(xiàn)問題，從行為上約束自身，利用環(huán)境的影響，提升自己的意識品質(zhì)，通過認(rèn)知引導(dǎo)、行為轉(zhuǎn)變、情況反復(fù)，狀態(tài)穩(wěn)定等多個(gè)階段，完成后進(jìn)生的培養(yǎng)策略。

4.善用鼓勵政策，提高學(xué)生自信心。

在學(xué)生有了進(jìn)步，教師要及時(shí)的給予鼓勵，并與家長進(jìn)行溝通，將學(xué)生的表現(xiàn)告訴家長，同時(shí)幫助學(xué)生和家長建立良性的溝通橋梁，通過鼓勵和表揚(yáng)的方式來提升學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而有效的提高其自信心，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情況反復(fù)的階段后，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)化。

三、總結(jié)

后進(jìn)生的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師以自身的提高，來帶動后進(jìn)生的發(fā)展，通過愛心和關(guān)心增加學(xué)生的參與感和認(rèn)同感，通過良好的環(huán)境與氛圍，使其感受榜樣的力量，提升自己的意志品質(zhì)，通過信任與尊重，抓住學(xué)生的心理脆弱的特點(diǎn)，通過感化的方式引導(dǎo)學(xué)生走入正途，通過鼓勵與表揚(yáng)的方式，提升學(xué)生對于自己價(jià)值的認(rèn)識，通過階段性任務(wù)的完成不斷提升自己的自信心和參與積極性?？偠灾柚喾N途徑和手段，結(jié)合學(xué)校、社會、家庭三個(gè)方面的資源共同打造后進(jìn)生培養(yǎng)的環(huán)境，力求推動學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

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