耿曼

摘 要：美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出了20世紀(jì)末期人類智能研究領(lǐng)域最具影響的研究成果——多元智能教育理論，其理論主要側(cè)重于兒童智能的全面開(kāi)發(fā)，不同幼兒個(gè)體具有不同的智能組合，以幼兒為主體，教師和幼兒增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與游戲相融合，實(shí)現(xiàn)手、口與腦同步訓(xùn)練，通過(guò)體能訓(xùn)練教學(xué)策略實(shí)施多元化智能教育，探索不同幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進(jìn)幼兒個(gè)體的智能發(fā)展和個(gè)性塑造，為未來(lái)個(gè)體學(xué)習(xí)生活和適合社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為處于前運(yùn)算期的幼兒，邏輯運(yùn)算能力尚沒(méi)有充分發(fā)展，他們主要依靠動(dòng)作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。因此HIGH/SCOPE認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵(lì)他們對(duì)材料的操作、轉(zhuǎn)換、組合，孩子的認(rèn)知才能得到發(fā)展，而不能依靠老師手把手地教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：邏輯；多元智能；個(gè)性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲，為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展”。開(kāi)展多元智能教學(xué)的多樣化游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力的行之有效的手段。為此在日常生活中采取練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一日活動(dòng)的核心

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)包括直接地操作物體，在活動(dòng)中思考，來(lái)自幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要，和問(wèn)題解決。簡(jiǎn)而言之，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，對(duì)物體進(jìn)行操作，開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)為確保主動(dòng)學(xué)習(xí)這一原則被遵循，教師對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行具體化、可操作性的規(guī)定，這也是它比1979年更完善的一個(gè)表現(xiàn)。它認(rèn)為一個(gè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括以下五個(gè)部分：材料，要提供豐富的、能適應(yīng)孩子不同發(fā)展需要的材料；操作，要給孩子提供進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)換、組成等活動(dòng)的機(jī)會(huì)；選擇，孩子們應(yīng)能自由地選擇自己操作的材料與活動(dòng)；來(lái)自孩子的語(yǔ)言，孩子們有機(jī)會(huì)描述事物、表達(dá)自己的想法，以及孩子之間能很好地交流；來(lái)自成人的支持，老師應(yīng)支持鼓勵(lì)孩子的選擇與活動(dòng)。這五個(gè)成分是一個(gè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件，是主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。這些具體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定為保證主動(dòng)學(xué)習(xí)這一核心原則奠定了基礎(chǔ)。

二、多元智能開(kāi)發(fā)

1.切實(shí)提高幼兒的觀察能力、傾聽(tīng)能力、模仿能力。

在體能訓(xùn)練課中，須重視幼兒的觀察能力、傾聽(tīng)能力、模仿能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同年齡、不同體質(zhì)、不同心理素質(zhì)和承受能力的幼兒，教師設(shè)計(jì)并確定相應(yīng)的體育游戲，目的是營(yíng)造安全輕松的氛圍，以便幼兒能敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)自我。例如：對(duì)幼兒哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地欣賞，并作出積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，贊賞幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)形式。培養(yǎng)幼兒自主選擇的意識(shí)，針對(duì)其個(gè)體喜好自發(fā)的模仿或創(chuàng)作，教師不做過(guò)多約束和要求。

2.培養(yǎng)了幼兒大膽、奔放的想象力。

人類新思路的萌芽源于大膽、奔放的想象，這是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原始創(chuàng)造動(dòng)力。因此，要針對(duì)幼兒的天性，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的想象力。教師通過(guò)幻燈片課件展示，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞和感受柔美的音樂(lè)旋律，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的暢所欲言，即興表現(xiàn)出可愛(ài)的動(dòng)作，并能運(yùn)用已掌握的知識(shí)和已具備的生活體驗(yàn)，以及已儲(chǔ)備的形象和動(dòng)作，進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思，從而挖掘其大腦中不竭的想象力源泉。

三、發(fā)展個(gè)性

1.玩中學(xué)。

構(gòu)建生態(tài)靈動(dòng)的多元智能課堂，教師應(yīng)用心揣摩和構(gòu)思，利用幼兒的玩耍天性，根據(jù)不同年齡、不同課型設(shè)計(jì)不同的玩法。如在小班體能課《紅綠燈》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是會(huì)看信號(hào)燈，練習(xí)跑的技能，能按規(guī)則進(jìn)行游戲。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，先給幼兒布置一個(gè)優(yōu)雅、舒適的環(huán)境，利用信息化技術(shù)播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再用情境創(chuàng)設(shè)的方式感染幼兒、吸引其注意力并動(dòng)起來(lái)，讓幼兒在輕松、愉悅、自由的空間學(xué)習(xí)，在感受藝術(shù)美的同時(shí)增進(jìn)幼兒之間的快樂(lè)協(xié)作，使教學(xué)從始至終體現(xiàn)以幼兒為主。同時(shí)，依據(jù)人物角色扮演的投入程度、反應(yīng)靈敏、想象豐富等進(jìn)行分組比賽，讓幼兒玩得盡興、開(kāi)心，達(dá)到玩中學(xué)的目的。

2.動(dòng)中學(xué)。

幼兒充滿好奇，而且好動(dòng)，注意力容易分散，堅(jiān)持性較差，對(duì)于新鮮事物、色彩鮮明的圖畫以及能動(dòng)會(huì)變的玩具能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣和學(xué)習(xí)愿望。依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，我們?cè)谑彝鈱掗煹挠螛?lè)場(chǎng)地，根據(jù)每節(jié)體能訓(xùn)練課的內(nèi)容設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，增添活動(dòng)區(qū)域的情境氣氛，發(fā)揮幼兒的主體意識(shí)，如在中班體能課《彩虹傘》教學(xué)中，通過(guò)彩虹傘的各種玩法，鍛煉幼兒的手指抓握能力、身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)培養(yǎng)互相謙讓和團(tuán)體合作精神。游戲采用分組形式，首先6名幼兒圍成圓圈，出示柔軟鮮艷的彩虹傘，吸引幼兒目光，引導(dǎo)他們看、想、猜、動(dòng)和玩。彩虹傘可以當(dāng)做“風(fēng)火輪”，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；可以當(dāng)成溫馨的家，躲躲躲……閃閃閃……藏藏藏；可以當(dāng)成大大的降落傘，使勁的撐，時(shí)而升起時(shí)而降落，讓所有的孩子參與其中，積極活動(dòng)起來(lái)，既鍛煉幼兒的體能，又讓幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3.樂(lè)中學(xué)。

教師要在課堂中寓教于樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)操作。通過(guò)游戲引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，利用形象的肢體動(dòng)作表演，自創(chuàng)花式動(dòng)作，展示美妙的形體，發(fā)展思考能力及創(chuàng)意；利用各式各樣的體育用具自由搬動(dòng)，靈活搭拼，讓幼兒即性發(fā)揮想象，快樂(lè)的游戲，如大班體能課《迷你繩》活動(dòng)中，我們先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)森林防火情景，巧妙地結(jié)合了角色表演，用迷你繩當(dāng)做陷阱，往前挪一步，幼兒就敏捷地跳過(guò)一下，并逐漸加大難度。教師的工作是導(dǎo)人故事情節(jié)，鋪設(shè)語(yǔ)言情景氣氛，鍛煉幼兒走、跳、蹦，跑，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)動(dòng)作的反應(yīng)能力及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和安全意識(shí)。讓幼兒在充滿趣味性的游戲中，強(qiáng)化體能鍛煉，學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。

不同幼兒個(gè)體具有不同的智能組合，探索不同幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，通過(guò)體能訓(xùn)練形式實(shí)施多元化智能教育，以幼兒為主體，教師和幼兒增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與游戲相融合，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦相結(jié)合，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進(jìn)每一幼兒個(gè)體的智能發(fā)展和個(gè)性塑造，為未來(lái)個(gè)體學(xué)習(xí)生活和適合社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint