卓央+田曉嬌

摘 要：多元智能理論給教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的平臺，也為幼兒園教育的發(fā)展提供了新的理論基礎(chǔ)。幼兒教育需要多元智能理論的指導(dǎo)，而多元智能理論也因在幼兒教育領(lǐng)域中的應(yīng)用而展現(xiàn)出更為廣闊的前景。從當(dāng)前幼兒園教育改革的角度出發(fā)，將多元智能理論視為幼兒園教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在幼兒園課程設(shè)計的價值取向和基本原則的指引下，對多元智能的應(yīng)用以及產(chǎn)生的影響進行了闡述。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒教育；教學(xué)評價

一、多元智能理論在教育方面的意義和影響

1.多元智能理論的初步認(rèn)識

日常生活中，不同的人所表現(xiàn)出的智能是不同的。有的人生來對繪畫有極高的天賦，有的人則擅長體育運動，有的人在音樂方面天生勵志，有的人卻擁有縝密的思維能力。每個人都有自己的長處和弱項，因此，在評判一個人的時候，不能只看到一方面的缺點或者優(yōu)勢。世界上的每個人都是獨一無二的，都有其存在的獨特意義和價值。這便是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的多元智能理論。加德納研究腦部受創(chuàng)傷的病人從而發(fā)覺他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，之后提出人類的多元智能理論。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在邏輯知識方面的發(fā)展，但這并代表人類智能發(fā)展的所有可能性。不同的人會有不同的智能組合，比如：建筑師和雕塑家的空間感比普通人要強、芭蕾舞演員和運動員的體力較強、公關(guān)人員的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。以上都是多元智能在人類身上的體現(xiàn)。多元智能理論的出現(xiàn)引起了世界各國的廣泛關(guān)注，也成為我國實施素質(zhì)教育、深化課程改革的一種指導(dǎo)思想，對中國教育的改革進程產(chǎn)生了重大影響。

2.多元智能理論在教育方面的意義

加德納認(rèn)為智能是人在一定背景下所體現(xiàn)出來的解決問題的特殊能力。與傳統(tǒng)智力定義不同，他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：自然觀察智能、運動智能、語言智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、邏輯一數(shù)理智能、內(nèi)省智能。他提出的“智能本位評價”理念，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張的“情景化”評估，又完善了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論給人耳目一新之感，尤其對當(dāng)前形勢下的教育改革起到了一定的推動作用，教師和學(xué)生都會從中得到諸多啟示。目前為止，越來越多的人認(rèn)識到多元智能對人體發(fā)展的影響。

3.多元智能理論對幼兒教育產(chǎn)生的影響

多元智能理論自提出后便引起了廣泛的關(guān)注。這種理論使教育工作者更深刻地認(rèn)識到全方面發(fā)展人類智能的重要性。在我國教育面臨重大改革之際，要擺脫傳統(tǒng)教育給人們帶來的桎梏，就應(yīng)該多方面地完善多元智能理論。幼兒時期是人類教育成長的初級階段，如果在該時期注重對孩子多元智能的開發(fā)和訓(xùn)練，就能從根本上培養(yǎng)幼兒各方面的學(xué)習(xí)興趣，提升他們生活和學(xué)習(xí)方面的技能，使其真正地贏在起跑線上。教師也能因人而異地對孩子進行教學(xué)和訓(xùn)練，從而推動孩子各方面技能的全面發(fā)展。

二、多元智能教育在我國幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確幼兒教育的指導(dǎo)思想，樹立多元智能的幼兒教育觀念

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足幼兒智能和心理共同發(fā)展的需要。這就要求教育工作者對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進行強有力的改革，不斷更新發(fā)展教育模式，只有這樣才能緊隨時代潮流的發(fā)展，讓新的教育模式和教育理念引領(lǐng)幼兒教育不斷前進。幼兒時期是一個人形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，幼兒教師在教學(xué)過程中需要不斷改善教學(xué)模式，增強孩子學(xué)習(xí)的興趣，給他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。多元智能理論的運用能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中，要將以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔的方式，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極作用。教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正做到從做中學(xué)，在學(xué)中體會生活的真正含義。我們只有了解了學(xué)生真正的興趣所在和所擅長的方面，才能對癥下藥，實現(xiàn)快而精的教學(xué)效果。

2.幼兒發(fā)展的教學(xué)情景，實現(xiàn)幼兒多元智能學(xué)習(xí)模式

在幼兒實際教學(xué)過程中，幼師可為他們創(chuàng)建對其身心健康發(fā)展有好處的、其自身感興趣的多元教學(xué)活動和教學(xué)方式，使孩子們在參與活動的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、互動化和個性化。老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點和擅長之處對其進行因人而異的教育方式，所以“幼稚園的課程需預(yù)先擬定，但臨時可以變更”。運用這樣的教學(xué)設(shè)計，除了可以發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)方面的擅長之處，還可以更多地關(guān)注其在課下的動手能力。

3.多元生活化幼兒教學(xué)活動，促進幼兒在活動中感知生活

創(chuàng)作家經(jīng)常說，一切靈感均來源于生活。那么在幼兒實際的教學(xué)活動中我們也應(yīng)該遵循這個原則。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該將生活融入其中，將所要學(xué)習(xí)的課程與生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣可以從不同的角度觀察孩子的接受和學(xué)習(xí)能力，并且在課堂上應(yīng)多增加動手實踐的課程，以實現(xiàn)幼兒園課程生活化。所謂幼兒園課程生活化，指的是在設(shè)計組織實施幼兒課程時，主張把幼兒園課程與幼兒日常生活感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把富有教育價值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。

德國哲學(xué)家費希爾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量?！辟M希爾的話指出了教育的本質(zhì)，這句話放之四海而皆準(zhǔn)，對于幼兒教育來說亦是如此。幼兒教師應(yīng)將多元生活化教學(xué)融入教學(xué)過程中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，喚醒他們學(xué)習(xí)的力量。如果不考慮幼兒的身心特點，盲目地將邏輯嚴(yán)密的知識傳授給他們，容易造成他們對學(xué)習(xí)的反感。教師可從貼近幼兒生活的人、事、物中著手，將知識融入他們感興趣的事物中，寓教于樂，寓教于游。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館、過馬路去自由市場等，通過與他們生活息息相關(guān)的場所培養(yǎng)他們?nèi)绾谓柽€書、怎樣遵守交通規(guī)則、怎樣買東西等。通過不同的生活化場景，將教育、生活和課程緊密結(jié)合起來，以此開發(fā)幼兒的多元智能，提升他們的多元生活能力。

4.幼兒教學(xué)多元智能評價，實現(xiàn)幼兒教學(xué)評價的發(fā)展和創(chuàng)新

運用多元智能理論對幼兒教學(xué)活動進行評價，多角度地關(guān)注幼兒的成長特點是我們近期所要注重的教學(xué)內(nèi)容之一。在多元智能的教學(xué)評價中，教學(xué)課程要以幼兒為主體的方式進行綜合評價，并積極鼓勵社會、家庭充分參與到教學(xué)評價中來，保證教學(xué)評價的正確性、準(zhǔn)確性和清晰性。例如，在幼兒的教學(xué)評價中，教師將幼兒作為評價的主體，通過卡片勾對的方式進行教學(xué)評價，讓教師通過卡片勾對的結(jié)果了解幼兒參與教學(xué)活動的成果，了解幼兒多元智能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教學(xué)中存在的缺點和問題，并及時進行自我智能反省。在對幼兒進行教育的過程中，教師一定要抓住教學(xué)重點，注重教學(xué)氛圍的培養(yǎng)，并有意識地將實際生活與教學(xué)進行有機結(jié)合，充分發(fā)掘孩子的閃光之處。作為幼兒教育工作者，我們身上肩負(fù)著孩子成長的重任，因此在以后的教學(xué)過程中我們應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)掌握多元智能理論，不斷研究和貫徹成功學(xué)習(xí)案例，增強自身專業(yè)能力，努力盡到一個教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。

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編輯 溫雪蓮endprint